高等職業(yè)院校英語分層教學(xué)的實踐與思考

【摘 要】分層教學(xué)是當代中國基礎(chǔ)教育教學(xué)實踐所關(guān)注的熱點問題之一，本文對分層教學(xué)的概念、目標、分層標準和內(nèi)容幾方面的理論及實踐問題進行了思考，并以改革考核辦法為中心的職業(yè)英語分層次教學(xué)改革為例，實踐證明它是解決教學(xué)要求整齊劃一性與學(xué)生個體差異性之間的矛盾的有效途徑之一。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)英語 分層教學(xué) 考核辦法 教學(xué)要求 個體差異

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）30-0055-02

一 引言

分層教學(xué)就是要因材施教，在教學(xué)目標上使每個學(xué)生都能得到最大限度的發(fā)展；在教學(xué)組織形式上綜合運用集體、小組或個別教學(xué)等形式的有機結(jié)合；在教學(xué)效果上使每個學(xué)生都能有成功的體驗。而英語分層教學(xué)要求教師從學(xué)生的實際水平出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)、智力水平、學(xué)習(xí)能力、興趣特點等因素，有區(qū)別地設(shè)計不同層次的英語教學(xué)目標和英語教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)方式，有針對性地對不同層次學(xué)生進行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，組織不同水平的測試，做到各類學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能有興趣，都能有所得，都能得到充分的發(fā)展，較好地完成教學(xué)任務(wù)。

二 分層教學(xué)的內(nèi)涵及理論依據(jù)

著名的語言學(xué)家克拉申認為：可理解的輸入略高于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有語言水平且重復(fù)出現(xiàn)，才能對學(xué)習(xí)者的語言發(fā)展產(chǎn)生積極的作用。他把學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言水平設(shè)為“i”，把學(xué)習(xí)者下一階段要達到的語言水平設(shè)為“i+1”。其中的“1”代表了兩者之間的過渡距離。這一距離的順利過渡依靠語言環(huán)境所提供的相關(guān)信息、學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)策略。克拉申的“i+1”理論集中體現(xiàn)了循序漸進的觀點，強調(diào)學(xué)習(xí)者獲得知識的途徑，為探討高職英語分層教學(xué)提供了較好的理論框架。另外，美國心理學(xué)家布盧姆于20世紀70年代初提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”指出：“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的。”

三 職業(yè)學(xué)校英語分層教學(xué)改革

大多數(shù)高職學(xué)校的學(xué)生入學(xué)時英語水平參差不齊。不但不同專業(yè)的學(xué)生水平不同，而且相同專業(yè)的不同班級、甚至同一班級的學(xué)生水平都各不相同。其次，學(xué)生對自身英語水平的期望值各不相同。有些學(xué)生的目標是能通過英語等級考試，還有些學(xué)生則只想在專業(yè)上多下工夫，而將英語放在次要的位置。此外，不同職業(yè)、不同崗位對職業(yè)院校畢業(yè)生英語水平的要求也不同。

在多數(shù)教師的英語課堂教學(xué)中，忽視了教育首先要考慮人的發(fā)展這個重要目標。教學(xué)中，呈現(xiàn)出從課本到作業(yè)、從作業(yè)到試卷、從知識到知識、只見樹木不見人的教育傾向，課堂上仍以教師講授、學(xué)生接受為主。

實施英語分層次教學(xué)，有多種方式，筆者以某職業(yè)院校汽車制造與維修專業(yè)實施的班內(nèi)分層（對考核辦法改革）的教學(xué)改革為例：該教學(xué)改革主要針對學(xué)生考核進行分層：班級不分，只是對教學(xué)目標、教學(xué)目的進行調(diào)整，對學(xué)生進行測評的試卷給予分層，大致分為A和B兩個層次，即AB卷。這里的AB試卷指同一課程的不同難度。選擇權(quán)在學(xué)生個人。A級要求能靈活掌握和運用書本知識，B級能基本掌握書本知識即可。A級與B級學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容上的具體要求也不同：如對話，A級學(xué)生要求背誦下來，而B級學(xué)生只要求能讀即可；在單詞的處理上，A級學(xué)生要求所有的單詞都必須背下來，而B級學(xué)生老師指定一些單詞要求他們記憶，其余單詞會讀即可，即分為四會和二會單詞。本著公平合理的原則，A級的學(xué)生每次測驗成績乘以1.1的系數(shù)。此外，每學(xué)期學(xué)生們可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和考試成績重選級別。這里，關(guān)鍵是要營造一種自信自強的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生以切實可行的目標。由學(xué)生個人選擇試卷難度，對發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性也有好處。而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，這在學(xué)習(xí)方法上是一個革命性的變化。

針對不同專業(yè)英語課課時的不同，主要分為以下兩種評分方法：（1）無教學(xué)實習(xí)的班級（有期中考試）：總評=期中成績×15%+期末成績×50%+平時成績（35%）。其中：平時成績=兩次測驗（10%×2）+單詞測驗5%+課堂表現(xiàn)及提問（5%）+作業(yè)×5%。（見圖1）（2）有教學(xué)實習(xí)的班級（無期中考試）：總評=期末成績×50%+平時成績（50%），其中：平時成績=兩次測驗（15%×2）+單詞測驗10%+課堂表現(xiàn)及提問（5%）+作業(yè)×5%。（見圖2）

通過考核方法的改革，由于平時分在期末成績中所占比重的加大，使學(xué)生們明白自己平時的表現(xiàn)直接影響到期末的總評及獎學(xué)金的評比，影響到自己的期末成績。學(xué)生們明確了自己的位置，無論是A級的學(xué)生還是B級的學(xué)生，大部分在課堂上學(xué)習(xí)目標明確，能做到積極、主動地參與學(xué)習(xí)，與同學(xué)和老師的交流較以往有所增加，課堂的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效率都有所提高，學(xué)生的主觀能動性充分表現(xiàn)出來。以進行改革的其中一個班的期末成績?yōu)槔?/p>

通過對圖3和圖4進行對比，不難看出，經(jīng)過改革之后，全班學(xué)生的及格率有所上升，60～70分這個檔次的人數(shù)有所增加，80～90分以及90～100分的人數(shù)百分比變化不大。這說明，對學(xué)生進行分層次教學(xué)，使一些徘徊在及格邊緣的學(xué)生，有了奮斗的目標，變得有事可做、有章可循。

四 結(jié)論

分層次英語教學(xué)的目標在于提高全體學(xué)生的英語水平，當然這種提高也只能是分層次的提高，而不是要求所有的學(xué)生都達到同一水平。在英語分層次教學(xué)中，對教師也提出了新的考驗和要求，英語教師必須掌握更多的知識，才能處理和把握好教材，根據(jù)不同層次的學(xué)生制訂出不同的教學(xué)大綱，實施不同的教學(xué)計劃。實踐證明，職業(yè)英語分層教學(xué)是一套行之有效的教學(xué)方法。

參考文獻

[1]H.D.Brown，Principles of Language Learning and Teaching [M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002

[2]郭士香.高職高專學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機調(diào)查報告[J].中國英語教學(xué)，2004（2）

〔責(zé)任編輯：李爽〕