不同基礎(chǔ)教育背景的學(xué)生同步教學(xué)

【摘 要】本文針對(duì)普通高中生源和職高生源，在使用同一教學(xué)計(jì)劃、同一教學(xué)大綱、同一教師授課的情況下，由于其教育背景及綜合素質(zhì)不同而產(chǎn)生的同教不同學(xué)、不同效的問題，通過改進(jìn)教學(xué)方法，取得了良好的效果：增強(qiáng)了職高生源的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)展了思維能力，提高了對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)成績與普通高考生源的差距縮小了，綜合素質(zhì)也有了全面提升。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)教育背景 同步教學(xué) 探討

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）30-0072-02

本校汽車檢測(cè)與維修專業(yè)學(xué)生來源不同，分兩類：一部分是受過普通高中教育，按全國統(tǒng)一高考分?jǐn)?shù)線錄取的，其特點(diǎn)是：基礎(chǔ)知識(shí)較扎實(shí)、較系統(tǒng)，課堂理解能力和接受能力較強(qiáng)，有繼續(xù)深造的愿望；另一部分是職業(yè)高中畢業(yè)生，按“3+證書”的模式經(jīng)考試錄取而來，其特點(diǎn)是：在職業(yè)高中時(shí)側(cè)重于技術(shù)技能的學(xué)習(xí)，文化課基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)得不系統(tǒng)、不扎實(shí)，理解能力較差，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性不強(qiáng)，甚至是不愛學(xué)習(xí)，對(duì)理論教學(xué)不感興趣。但這兩部分學(xué)生在進(jìn)入我校后，在課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材選用等方面上是統(tǒng)一的。由于文化基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力等相差比較懸殊，出現(xiàn)了同教不同學(xué)、不同效的明顯差異。以底盤電控技術(shù)與檢修課程為例，可以看到，以傳統(tǒng)的教學(xué)方法教授學(xué)員，兩類學(xué)員的不及格率和平均分都有明顯差別，如表1所示。

這一明顯差距引起了我們的注意，為此，在后續(xù)的課程教學(xué)中采取了多項(xiàng)切實(shí)有效的教學(xué)措施和方法，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革。實(shí)踐證明，改革取得了學(xué)習(xí)成績和綜合素質(zhì)普遍上升的效果。表2所示為改變教學(xué)方法后的教學(xué)質(zhì)量分析。從表中可看出優(yōu)良率、及格率及平均分明顯上升并與普通高考生差距縮小。

一 客觀認(rèn)識(shí)生源差距，激勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)自信心

職業(yè)高中的培養(yǎng)目標(biāo)就是為各行各業(yè)培養(yǎng)技術(shù)工人，屬于中職教育，職業(yè)高中的學(xué)生在其學(xué)習(xí)期間主要是側(cè)重于專業(yè)范疇的技術(shù)能力的培養(yǎng)，對(duì)于普通高中所必修的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、語文、外語等這些基礎(chǔ)文化課程，從客觀上課程的設(shè)置到學(xué)生個(gè)人主觀意愿上都沒有學(xué)習(xí)得那么深入和系統(tǒng)。所以，他們與普通高考生相比，在基礎(chǔ)文化方面的受教育程度就有很大差距。由于缺乏系統(tǒng)基礎(chǔ)理論的教育和學(xué)習(xí)，再加上這部分學(xué)生自身的基礎(chǔ)知識(shí)在初中時(shí)期和職高時(shí)期學(xué)習(xí)又不透徹、不扎實(shí)，因此，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)識(shí)理解能力較低、學(xué)習(xí)能力較差，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情，沒有興趣，到大學(xué)后，由于先天不足則對(duì)接受新東西缺乏自信，畏懼學(xué)習(xí)、不愛學(xué)習(xí)，有的甚至在學(xué)習(xí)上存在心理障礙。在教學(xué)中，我們應(yīng)以與學(xué)生加強(qiáng)情感交流、人文關(guān)懷為切入點(diǎn)，對(duì)他們有愛心、耐心和信心，與他們進(jìn)行心靈的溝通，講究心理策略，正確對(duì)待他們的素質(zhì)和基礎(chǔ)，采取啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵(lì)、表揚(yáng)等方法，鼓勵(lì)他們并充分肯定他們的進(jìn)步，從而消除學(xué)生的自卑心理，樹立他們的自信心。通過語言、行動(dòng)把這種關(guān)愛之心傳達(dá)給他們。在講評(píng)時(shí)多用放大鏡捕捉他們的優(yōu)點(diǎn)，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步也不忽視，讓學(xué)生感到我行、我能、我有進(jìn)步，時(shí)時(shí)體現(xiàn)自信和自我。

二 采用學(xué)習(xí)遷移的方法進(jìn)行理論教學(xué)，盡量降低理論學(xué)習(xí)的難度

心理學(xué)表明，學(xué)習(xí)遷移是指個(gè)體已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的影響，要抓住問題的實(shí)質(zhì)和規(guī)律，有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)的正遷移。由于汽車檢測(cè)與維修專業(yè)中很多課程是要用到高中物理知識(shí)的，如汽車電器與電子設(shè)備、底盤電控技術(shù)與檢修、發(fā)動(dòng)機(jī)電控技術(shù)等課程。而在讀書時(shí)，這部分職高學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)課程量少，掌握得又不太好，尤其是物理這門課程是邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性、系統(tǒng)性較強(qiáng)的學(xué)科。前面的物理知識(shí)是后面這些專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)，后面這些專業(yè)課知識(shí)是前面知識(shí)的延伸和發(fā)展，基礎(chǔ)的知識(shí)沒有掌握好后面的教學(xué)就不能順利進(jìn)行，但由于時(shí)間所限又不能給他們系統(tǒng)地補(bǔ)習(xí)中學(xué)的物理知識(shí)，因此，教師要把前后的知識(shí)結(jié)構(gòu)有效地聯(lián)系起來，緊緊地抓住前后知識(shí)的內(nèi)在本質(zhì)和聯(lián)系，利用遷移的方法，引導(dǎo)學(xué)生感知新、舊知識(shí)學(xué)習(xí)過程中的相同要素、把握關(guān)鍵概念和定理、定義的本質(zhì)特征，用已掌握的舊知識(shí)去理解相近概念和新概念，充分制造和利用知識(shí)的正遷移，由此來降低學(xué)習(xí)難度。難度降低了，學(xué)生的學(xué)習(xí)畏懼情緒也減少了，學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生了，他們的積極性主動(dòng)性也能調(diào)動(dòng)起來了。

三 在實(shí)踐教學(xué)中采用差異化組合管理

實(shí)踐教學(xué)的差異化組合，就是在實(shí)驗(yàn)與實(shí)操中，把職高生源的學(xué)生與高考生源的學(xué)生混編在一個(gè)小組里，這樣，由于職高生源學(xué)生理論知識(shí)偏弱而動(dòng)手能力較強(qiáng)，而高考生源善于學(xué)習(xí)理論動(dòng)手能力稍弱的特點(diǎn)，把他們有目的地編排在一個(gè)小組中就能使他們優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在理論上，高考生源學(xué)生能多給職高生源學(xué)生講解一些，職高生源學(xué)生又能在實(shí)際的動(dòng)手中給普通高考生源學(xué)生一些指導(dǎo)和幫助，這就充分利用了他們各自的專長和特點(diǎn)，既充分發(fā)揮了他們個(gè)人的自我價(jià)值，又激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，促使他們發(fā)揮積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性及成就感，也充分利用了他們的個(gè)體差異形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、來達(dá)到共同提高的目的，使職高生在理論課堂上所喪失的興趣與自信在實(shí)踐課上重拾回來。興趣、積極性和自信心有了，學(xué)習(xí)效果和成績自然就提升了。

四 采用做中教、做中學(xué)，動(dòng)手動(dòng)腦，使學(xué)生有效學(xué)習(xí)

我校所招的汽車檢測(cè)與維修專業(yè)的“3+證書”的職高學(xué)生是從不同專業(yè)而來的，不僅基礎(chǔ)差而且原來的專業(yè)基礎(chǔ)也參差不齊，所以與統(tǒng)一高考錄取學(xué)生采用同一統(tǒng)編教材同步施教，顯然是有困難的，但他們有一定技術(shù)技能和操練的基礎(chǔ)，所以入大學(xué)后作為任課教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整。在主體內(nèi)容保持不變、不影響教學(xué)知識(shí)系統(tǒng)性的前提下，在教學(xué)中因勢(shì)利導(dǎo)，以他們有的一定的技術(shù)技能之長作為切入點(diǎn)，采取先從實(shí)操做起，在做中學(xué)、做中教，弘揚(yáng)教育思想家陶行知先生“教、學(xué)、做合一”的教學(xué)思想。

在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的實(shí)踐教學(xué)中，要從實(shí)例和實(shí)踐出發(fā)，用類比方法啟發(fā)學(xué)生理解概念，通過感性的實(shí)操提高學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)能力，以較強(qiáng)的實(shí)用性和針對(duì)性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)生的理解力。從真正意義上運(yùn)用“教學(xué)做合一”的教育思想，實(shí)現(xiàn)做學(xué)結(jié)合的教學(xué)方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，學(xué)生的思維得到激活，使學(xué)生能夠由淺入深、由表及里，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，改變學(xué)生怕學(xué)理論、不愛學(xué)理論的心理，有效地提升學(xué)生愛學(xué)習(xí)、愛思考的素養(yǎng)，真正實(shí)踐“在做上教、在做上學(xué)，不在做上下工夫，教固不成教，學(xué)也不成學(xué)”的內(nèi)涵。這既踐行了陶行知先生的教育思想，也使職業(yè)教育的根本方法得以有效實(shí)施。

五 結(jié)束語

在實(shí)踐中，教師要做好基礎(chǔ)差的學(xué)生的教學(xué)工作，除了要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的自信心外，教師還要注意教學(xué)的科學(xué)性，除了用好常規(guī)的教學(xué)方法外，還要根據(jù)這部分學(xué)生的特點(diǎn)，采用靈活多樣的適合他們的教學(xué)方法和手段，力求做到因材施教、有的放矢，這樣既能照顧到學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，又考慮到實(shí)現(xiàn)目標(biāo)培養(yǎng)的目的，教學(xué)中要堅(jiān)持學(xué)為主體、教為主導(dǎo)的教育原則，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，在教學(xué)過程中學(xué)生是獲取知識(shí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，是成長的主體，而教師是知識(shí)的傳播者，更是學(xué)生的引導(dǎo)者、組織者。我們?cè)O(shè)計(jì)的不脫離教學(xué)目標(biāo)的適材施教教學(xué)方法，煥發(fā)了學(xué)生的思維，讓學(xué)生多一點(diǎn)感覺，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，熱情奔放的創(chuàng)新空間，使這部分學(xué)生由技能性的動(dòng)手，轉(zhuǎn)化、升華為機(jī)理分析性的動(dòng)腦，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，不僅激發(fā)了他們的主觀能動(dòng)性，更重要的是學(xué)習(xí)成績有了提高，分析問題的思維能力等綜合素質(zhì)有了很大提升。

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〔責(zé)任編輯：范可〕