探索日語課堂教學新模式

【摘 要】日語傳統教學法中較為重視的是對教學內容的講解，但日語的口語表達能力和應用能力在當今社會更加受到重視，單一傳統的日語教學法將不能適應外語教學。因此，應改革日語傳統教學，探索日語課堂教學新模式以適應課程改革的新要求。

【關鍵詞】日語 傳統教學 模式 探索

【中圖分類號】H36 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）30-0075-02

如何將新的課堂教學模式與日語傳統教學相結合，如何將語法與口語表達和學生應用能力相結合，筆者通過對一堂課的教學實踐進行初步探索，摸索出一些日語課堂教學的新模式。

一 傳統日語教學法

外語教學法經過很長一個歷史發展過程，各國在外語教學法方面都有自己的探究，教學法也層出不窮。日語專業的主要教學方法有直觀教學法、問答法、結構法，這些教學法是在外語教學情境下，培養學習者把外語直接于語義達到掌握的目的。

二 日語傳統教學的弊端

1.教學模式

長期以來，日語傳統教學一直保持老師講、學生聽的教學方法，黑板板書講解，學生翻譯，用母語解釋外語，理解段落，學生做筆記做作業的教學反饋，對外語教學來說是一種滯后的教學模式，它需要進一步的改變和發展。在這種模式下，我們都能很明顯感覺到學生仿佛變成了“吃現成飯”的角色，直接吸收老師講的內容，被動接受，教學的主體變成老師，學生則是客體。學生對于知識的理解并未通過他們表達后得到傾聽，這對于激發學生語言學習主動性是不利的，學生只會覺得語言學習是枯燥的。

2.教學內容

學習日語的學生會在中高年級參加國際日語能力測試，大部分老師也是看準目標，在課堂上會穿插詞匯語法的學習，雖在考級中學生在分數上占了優勢，但一旦考試通過，部分學生就會失去繼續學習的興趣。

3.教學對象

現在大部分的中高等院校的日語專業班級人數大多在30人及以上，若需要在課堂上進行一對一的對話和交流，課堂僅有的45分鐘是遠遠不夠的，在這種條件下，授課老師必須要有更好的交流方式才能提高課堂效率。

三 以日語精讀第二冊「大學とは」為例，探索日語課堂教學新的模式

1.以日語精讀第二冊「大學とは」為例，運用各教學法進行教學

本課主要是講一位大學日語老師引用他學生的一篇文章，將大學定義為三：「充電器であること」、「模擬社會であること」、「第二のふるさとであること」。本課的教學目的是讓學生在理解這三個比喻的同時，分享自己對大學的定義和理解。通過對文章的學習認同這三個比喻的同時，給出自己相同的認識和體驗。

教學對象是高職院校四年級的學生，課堂上是課文理解階段。授課第一部分是將最后一點「大學とは第二のふるさとであること」提前講解，本部分主要采用認知教學法和情境教學法：讓學生比對故鄉和第二故鄉的概念，以日文故鄉的詩來激發學生對故鄉的認知，讓學生在詩的情境下表達出自己對家鄉的情感，并進一步理解母校給予學生的成長和歷練，讓學生用日語說出對大學的感情。通過這部分學習，一些學生給到了比課文更好的詮釋：「大學は卒業しても帰りたいところです」、「大學は母のように、第二の生命を與えた」等。第二部分是文章的第一點「充電器であること」，給學生的是幾張圖片，大學圖書館和各種社團活動，讓學生自己通過已有知識理解圖書館、各種社團存在的意義「そこに大學の存在が、役割を果たすのである」，再得到新的認知，即這都是學習充電過程。對于文章的第三部分「模擬社會であること」，采用兩種知識導入形式，一是對此社會與模擬社會的區別，二是讓學生說出自己在這個大學中的人際關系，給學生這四年內大家一起參加的活動的影像，學生通過這些說出自己的回憶，對比出與社會的不同：「ここでできた友達が一生忘れない友です」、「社會が複雑で、學校よりそういう甘いものじゃない」、「學校、この小さな社會を通して、大きいな社會に出るのはもうそんなにこわくないよ」等。

此課教授之后，筆者還做了一個簡單的調查，對全班37位學生進行匿名的問卷調查，對于這篇課文印象最深的是哪部分，有34%的學生對第一部分印象最深，20%的學生對第二部分印象最深，46%的學生對第三部分印象最深，分析這三部分所用的教學法可知，第一部分認知用的是情境教學法，第二部分為直接法、問答法，第三部分運用的是認知法和提問法，然后再分析學生情感得知，學生在大學里印象最深的是周圍的同學，情感能夠在教學中得到共鳴，是學生對此內容印象深的原因之一。

2.探索日語課堂教學新模式

針對不同的教學內容和教學階段，每種教學法的側重都有所不同。應將各種教學法根據不同的教學內容進行融合，而不是一味地使用單一教法，在學生原有認知的基礎上對其要學的內容進行輸入，讓學生以適當的形式輸出，及時有效地內化知識。當然也不能摒棄傳統的教學法，要根據不同的教學內容、目的、手段和對象，運用最適合的教學方法，才能在課堂中發揮最大的作用。

參考文獻

[1]張治英.外語教學法的優化選擇與綜合運用[J].外語教學，2000（1）

[2]楊冰.談大學英語中認知法教學模式的應用[J].遼寧師專學報（社會科學版），2012（5）

〔責任編輯：范可〕