打造高效課堂四部曲

課堂教學是學校實施素質教育的主陣地，課堂教學質量的高低直接影響著學生的學習和成長，直接影響著學校的辦學質量和發展。高效課堂是指在常態的教學過程活動中，通過教師的積極引領和學生的積極主動的思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務，促進學生發展最大化的課堂教學活動。筆者認為可從以下四個方面打造高效課堂。

一 師生角色的轉變

很多教師認為，教學就是“我”教“你”（學生）學。在教學中總抱有這種思想：教師教完了，學得怎樣是學生自己的事。這樣的師生關系好像是體現了教師主導、學生主體地位，然而這種思想其實是害了學生，也害了教師；學生對老師所教的掌握得怎樣，全然不知；教師對自己教的效果也全然不知。那還談什么課堂的有效和高效？

要全面落實新課程“自主、合作、探究”的思想，打造高效課堂，師生角色的轉變必須落實。教師應從一個健談的“講者”變成循循善誘的“引導者”，從一個循循善誘的“引導者”變成共同探討的“學習者”。或者可以說教師是一位善于啟發引導的最優秀的學習者。學生應從一個言聽計從的“學習者”變成一個富有個人見解的“講者”，從一個富有個人見解的“講者”變成一個尊重他人的“合作者”。師是生，生亦是師，教學相長、和諧發展，才能達到課堂高效。

這樣，師生角色變了，課堂45分鐘的分配也隨之發生變化，教師占有的時間可從原來的40分鐘變成10～15分鐘，學生占有的時間可從原來的5分鐘變成30到35分鐘了。但要提醒的是，教師占有的時間是少了，但并不是輕松了，而是意味著更累、更緊張了，課前備課的量更加大了。

二 課堂目標的定位

一堂課，應該安排多少教學目標？有人認為量多為好，理由是講得少學生掌握得也只有極可憐的一些，講得多的話學生總能掌握得多些。其實，一個容器，如果你使勁塞的話，結果往往是事與愿違，竹籃打水一場空。同理，45分鐘內，教學目標越多，教學效果越差。

要打造高效課堂，課堂教學目標的定位必須落實。筆者認為，一堂課學生有一得足矣。通過教師的引導、學生的鉆研、同學的討論、課堂的鞏固，在學生腦海中已經留下了深深的痕跡。課堂掌握了，課下輕松了。通過對話交流，教師對每位學生的掌握情況也了然于胸，布置作業、個別輔導針對性也就強了，一位優秀的教師絕不會讓過多的“垃圾作業”去擠占學生的自由支配時間，給學生減負了卻有高效的收獲。但也要注意，教學目標的確定也要依學情而定。定多了，學生吃多了要吐出來；定少了，學生又吃不飽。

三 課堂模式的選擇

有的教師，他的課堂模式永遠只有一種：講——練——講。其實，課堂教學模式多種多樣，教師可以根據授課內容、教學目標、學科特點、學生情況等方面選擇最適合學生掌握知識的課堂模式。如示例演練模式、討論模式、作業模式、答疑模式、觀摩模式、實驗模式、提問模式、自學模式、激勵模式、合作參與模式等，只要是有利于學生掌握知識的課堂模式，都可以大膽地采用。

隨著多媒體進入課堂，越來越多的教師喜歡采用多媒體教學課堂模式，這是好事。但需要注意的是，多媒體教學模式不可濫用，并不是所有的教學內容都適合用多媒體來上，也并不是用了多媒體教學模式效果就特別好，多媒體教學模式要合理地選擇運用。

教師還可以依據自己的教學特點以及自己任教的學科特點，創造出新的課堂教學模式。

四 教師課堂結構、知識結構的重新構建

高效課堂需要科學的學法指導。著名教育家陶行知先生指出：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”打造高效課堂的今天，教師應該改變自己的教學方法，更應該指導學生擁有科學的學習方法。傳統的教學重在教師與學生之間的互動，教師的講授不易打動學生，導致教學的實效性差。教師應重視學生之間的互動學習，而這些學習方法離不開教師的指導。課堂教學要堅持以學為主、以練為主。以學生的自主學習為主，強調學生的自主學習過程，培養學生獨立完成學習任務的能力，提高學習的整體效果。這個過程中，教師始終都是教學的主導，以點撥啟發為主，通過合適的形式使學生完全動起來，積極參與到學習之中，讓這種主動的學習成為學生的一種習慣。課堂上學生的練習是主線，練習的形式多種多樣，可以是生生互動，也可以是師生互動。教師僅起主持人的作用，環節的導入、時間的控制、爭議的評價等都可能是調動學生主觀能動性的一種途徑。這個環節，教師應當視具體情況給予學生合理的評價，以練習來強化課堂的互動，并通過這種練習達到課堂教學效果的及時反饋，以便更好地把握學生對本課學習目標的掌握情況。

課堂教學改革是一個永恒的主題。教師需要主動轉變師生角色，合理定位教學目標，恰當選擇課堂模式、教學方式方法、組織形式、課堂制度等，從而使得課堂教學變得充滿生機。

〔責任編輯：范可〕