反思生本課堂，點亮教學智慧

【摘 要】浙江省江山市濱江高中自2011年實行“361”生本課堂教學模式以來，課堂教學面貌有了新變化。生本課堂旨在讓學生擺脫原有教育體系的桎梏，擺脫完全由教師控制課堂的局面，通過學生的自主學習，培養學生的自學能力，提高教學效益，創建高效課堂。通過“361”生本課堂模式教學，讓學生積極思考、學習小組間積極合作，通過教師的少講、精講甚至不講，將時間、課堂都還給學生，使學生有積極思考、發問、質疑的時間和空間，讓學生真正成為學習的主體，但如何讓生本課堂高效，這是一個值得思考和探究的問題。

【關鍵詞】“361” 生本課堂 反思 高效課堂

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）30-0086-02

“361”生本課堂教學，教師作為課堂的組織者、指導者和主持人的角色出現，使學生完全發揮自己的學習潛力去獲得知識和解決問題。課堂上老師講得少了，學生講得多了；學生的思維活了，問的問題多了，解決問題的方法多了，視野開闊了。這讓筆者切實體會了：“給學生一個機會，學生還老師一個驚喜”這句話的含義。筆者對利用生本課堂教學以來的教學思想和行為進行了反思，現將在反思中得到的體會總結出來供大家參考。

一 “361”生本課堂教學模式的優點

1.前置作業促進學生“先學”

生本理念中的“先學后教”已將學生的“先學”提到了重要的位置。以往的作業布置都是學生鞏固知識、提高能力的重要環節，是教師檢查教學效果、改進教學的重要依據。但在生本教育下，教師將下一節課要學習的內容以淺顯綱要、要點的形式布置，它是預習作業，但又超越了預習作業，這就是生本課的前置作業。

2.“開放課堂”超越預設

學生的差異和教學的開放，使課堂呈現出多變性和復雜性。如果按部就班地執行預定的教學設計步驟，那樣的課堂必將死板單調。活的課堂是教師、學生、文本在相互發生碰撞，生出燦爛火花的同時，師生得以共同發展，這樣的課堂師生對話的空間巨大，學生的身心自由、思想自由、表達自由。

第一，隨著學生課堂主體性、自主性的增強、學生質疑、反駁、爭論的機會大大增多，這一切都需要教師學會傾聽，成為學生的忠實“聽眾”，并在傾聽過程中發現他們困惑的焦點、理解的偏差、觀點的創意、批評的價值，這些“意外”或許打亂了教學的節奏，但許多不曾預約的精彩也會不期而至。

如在教學“神經沖動的傳導”一課時，突然有一位學生大聲說：“老師，你以前不是說離子進出細胞的方式是主動轉運，而這里為何要說是被動運輸？”這一問題顯然出乎大家的意料，課堂的氣氛和教學節奏顯然被這“不和諧”的“音符”打亂了。就在全班學生為之瞠目的時候，我卻立即對這位學生大加稱贊，并投影相關圖片讓他們進行比較思考。試想，如果教學流程沒有因此而“變奏”，課堂上怎能有如此意料之外的收獲？

第二，探究的主題可以在課堂中適時“替換”。當教師事先預設的探究主題與學生的意愿、當時的環境相悖時，完全可以舍棄不用，適時生成新的問題。如在“光合作用與細胞呼吸的聯系”一課的教學中，我根據課本預設了一個案例。但在上課時，學生不滿意，我只好放棄預設，根據課堂動態，將探究主題更換為：單從氧氣含量角度分析出去散步的時間應該放在傍晚還是清晨？請你給大家解釋一下。如此一改，學生馬上積極起來，得到學生肯定，該主題既激發了學習興趣，也培養了其創新思維。

第三，在教學預設時，教師的思維方式是分析性的，但在實施教學的過程中，教師直面真實的教學，根據師生交往互動的具體進程來整合課前的各種預設。這時，教師的思維更多地表現為整合性。如“血糖的調節”一課的教學，我原本設計了幾個環節逐層推進，但在講到糖尿病的成因及檢測時，就有學生問：“老師，尿糖了就是糖尿病嗎？如果腎炎會不會尿糖？”顯然，在這種情況下，我如果再按部就班地逐一拋出問題，肯定會挫傷他的探究欲望，于是我將這兩個問題結合起來讓學生探究。這樣既便于學生的小組合作探究，也有利于培養學生思維的邏輯性。

二 “361”生本課堂教學中存在的問題

用生本教育的理念進行教學，存在以下問題：

1.課改理念有待進一步更新

課堂展示活動中有時會有穿新鞋走老路的現象，雖然按照生本課堂教學模式進行了課堂設計，但課堂上還是一講到底，講得太多，不敢“放”，未給學生充足的時間自主學習、討論交流，生本課堂主題不夠突出。

2.課程資源有待進一步利用

學生是課堂的主體，是合作交流的主體，是生生互動的載體，而有時小組合作討論流于形式，只安排了學生討論交流，但對討論的效果未作任何評價，也未給學生表達、匯報的機會，整個討論探究只是走形式。

三 改進措施

針對遇到的問題，我們要積極采取措施，努力提高教學質量：（1）在教學中，有時要做到不受教學進度的制約，要根據學生學習的實際情況，適時調整自己的計劃，遇到學生不容易理解的內容，要適當把教學進度放慢，給學生充足的時間自主學習、討論交流。（2）充分利用學生的前置性小研究，讓學生自己先在小組內交流自己的學習成果，然后以小組為單位，全班交流。在評價時，可以多種方式鼓勵，如爭星活動，積分活動等，激起每個小組的競爭意識、團隊意識。不定期對小組長進行培養，引導小組長如何分工，如何領導小組成員進行討論，同時，教育學生要有合作意識，以及合作的要求，提高小組學習質量，并積極探索一些小組激勵方法，在合作這一環節上能最大限度地激發學生的探究興趣和合作的激情。

總之，以“361”生本課堂教學模式進行教學，有成功、有收獲，也有許多不足之處，該教學模式的優點很多，但對教師的要求也相應地提高。希望在今后的教學中能發揚該教學模式的優點，彌補不足，放開思維，在摸索中學會創新，學會反思，大膽挑戰，既要使學生暢所欲言，又不能浪費時間，偏離主體，培養學生正確理解和運用知識的能力，增強學生自主、合作、探究的意識，達到課堂高效。

〔責任編輯：范可〕