教師在課堂教學中對學生閱讀能力的積極作用

民族地區的教學是一項比較艱苦的工作，漢語語文教育教學更顯得辛苦。在閱讀教學方面，教師的指導、激勵、評價和調控則顯得尤為重要，本文從四個方面進行了有益的探討。

一 注重教師在課堂閱讀教學上的引導作用

第一，確立明確的教學目標。課堂閱讀教學的各項活動都緊緊圍繞教學目標進行。

第二，事先嘗試，讓學生主動探索。高中語文閱讀教學中應提倡，凡是學生能做到的，都應讓學生去做。讓學生主動去預習、思考、質疑、討論、歸納、評價。

第三，創設氛圍，調動學生主動參與的積極性。在閱讀教學中，教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習閱讀的主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地閱讀，自覺地掌握科學的閱讀方法和提高分析問題和解決問題的能力。

第四，合理分配教學時間，把學生閱讀訓練的時間還給學生。現在課堂上最大的弊端，就是老師講得太多，學生訓練的時間太少，老師問的時間太多，學生思維的時間太少，大部分時間都被老師占用，學生的閱讀訓練和思維訓練往往因時間而落空，教師“牽”著學生鼻子走，學生圍著老師轉。

第五，實施分層閱讀教學，讓不同層次的學生看到希望。沒有差生，只有差異，這是一種新的教學觀。這種差異體現在學生的基礎、學習能力、學習方法、學習風氣這四個方面，學生的閱讀能力、習慣和方法程度不同，這是教師必須要正視的問題。

二 用激勵的方式調動學生在課堂上進行閱讀的積極性

1.培養學生學習語文的興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師。每位學生的學習興趣只有通過調動和培養才能發揮出來。如一位愛讀詩歌的同學，應告訴他讀詩的方法以及正確的評價，這樣才更能激發他的讀詩興趣。

2.有效使用課堂評價，幫助學生樹立自信

自古以來，對于自信的重要性，人們早就認識到了。范德比爾特曾說：“一個充滿自信的人，事業總是一帆風順的，而沒有信心的人，可能永遠不會踏進事業的門檻。”蘇格拉底也曾說：“一個人是否有成就，只有看他是否有自尊心和自信心兩個條件。”可見自信對于一個人的成功與成才是多么重要。可以讓學生先閱讀層次淺、難度小的文章，再依次進行深入訓練，這樣才能達到應有的效果。

3.在課堂閱讀中要尊重每個學生的質疑發言

我特別重視每一個孩子的發言、質疑和提問，只有在與每一個孩子的平等對話中體現著教師的關愛和對他們的尊重，學生學習的積極性才能被調動。總之，我非常尊重課堂上學生的發言，非常珍惜和學生在課堂上的每一次對話，我覺得這是在踐行對孩子的尊重，也唯有如此，學生從不會害怕我，而是喜歡我，喜歡在我的閱讀課中盡情地表現，我也在課堂上能看到學生們比較良好的學習狀態，從而實現教師在課堂上的主導地位，達到良好的教育教學效果。

4.課堂上要充分發揮學生的閱讀創造力

在學生的語文課堂閱讀中，學習形式是小組結合，通過師生問候、生生問候熱身后，小組要進行表演課前設計的短劇，從而來復習上一節課閱讀的語句和課文，有的小組題材是大話西游、有的小組是智斗怪獸、有的小組是武林外傳、有的小組是廣告短片、有的小組是拜訪朋友、有的是小組自編歌曲……可以把說閱讀和即席講演結合，精彩紛呈、笑聲不斷，接著我們通過語言運用、主題是否鮮明、小組成員參與率、最佳表演、準備是否充分等方面讓學生來進行客觀評議，老師做總結和最后鑒定，以此為依據給小組加分，學生們在自創、表演、合作、評價的過程中，綜合素質得到了提高，語言得到了交際使用，老師輕松的主導作用得到了發揮，結果學生們學習語文的興趣非常濃厚，教學效果比較理想。

很多老師都反映，課堂上學生的學習不主動，學習興趣不高，自己上課很吃力，好像總是“牽”著學生的鼻子走，從而不能很好地發揮教師的主導作用。我認為，教師應轉變觀念，尊重學生，建立平等的師生關系，相信學生，從而充分發揮學生的創造性。

三 教師在課堂上的評價作用

1.教師的評價，可催發學生的合作精神

以民族語言為主的民族地區，學生對外來的漢語有一定的抵觸心理，教師有效給予準確的評價，可以讓學生消除與老師之間的隔閡，哪怕是一個體貼入微的微笑，或是一個認可的點頭都能起到一定的作用。

2.適當的高于現實評價，樹立正確的人才觀

在學生的“做”與“學”的過程中往往會出現與客觀標準有一些差距或較大的差距的情況，在經過努力后，還不能有明顯的進步，這時學生極易產生自信心減弱，自尊心“麻木”的情況。這時教師應適當地采用能增強學生的自尊心、自信心，激發學生的主動性和自覺性，鼓勵他們不斷上進的評價方式，合理地運用鼓勵性評價，如果學生在原有的基礎上有進步，要及時地給予肯定性的評價，這種評價要適當高于學生的實際水平，以起到積極的作用，實現促進學生發展的意義。但要注意這種高于實際水平的評價，也要符合學生的實際要求，這樣才能使學生們易接受，有信心獲得成功。

3.實事求是，因人評價

實事求是地去評價學生，這是評價正確性的基本要求，但單純地去評價是否正確是不夠的，還要充分考慮學生對教師評價的可接受性，真正使教師的評價“內化”為學生自己的行為準則，在學生內心引起共鳴，使學生樹立起堅定的信心，并經過努力能達到預期目標。

4.評價時要注意學生個體間的差異

世界上沒有兩片完全相同的樹葉，也不會有兩個完全相同的學生，每一個學生都是與眾不同的。他們來自四面八方，性格各不相同，家庭背景也千差萬別，作為教師，要了解每個學生的情況，不是一時半會就能做到的，需要教師付出大量的心血。我所在的學校，既有城里的孩子，也有農村的孩子，由于生活環境的不同，在課堂上，尤其是閱讀課堂上，學生們的觀點和認識有著明顯的差別，有些看似很簡單的閱讀，對有些學生來說卻是無從下手，因此，就同一閱讀來說，有的學生理解得好，有的學生理解得不好，對此進行評價時就不能搞一刀切，用同樣的標準去衡量所有的學生，而應該根據每一位學生的具體情況分別給出評價。

如最近我們班轉來一位農村的孩子，在做練習現代文中的科技說明文閱讀時，我發現他不知所措，很緊張地在看來看去，結果由于不理解或閱讀方法不當，閱讀效果較差，最簡單的題都做錯了。我沒有責怪他，詢問了他的情況，結果得知他在原來的學校基本就沒有接觸過這類文章。在這種情況下，我單獨對他進行了輔導，幫助他重新做了一遍閱讀，指導閱讀方法和閱讀技巧，他很認真，做得也很好，我在全班同學面前對他進行了表揚，他顯得很興奮，從此不僅是語文課，其他課程他都非常努力地學習，不斷進步，成績很快就在班里名列前茅了。

四 教師在課堂教學中的調控作用

1.文本的取舍

民族區域有些東西不合適學生閱讀，在這時，教師必須要準確地取舍文本，這樣，使學生擴大閱讀的范圍，提高閱讀的效率。如以《祝福》這篇文章為例，如果在課堂上閱讀整篇文章，大約需要一節課的時間，這樣既費時，效果又不是很佳，如果老師在課堂上明確這篇文章的重點，閱讀重點段落，就大大提高了閱讀效率，也給學生減輕了負擔。

2.鏈接現實生活，挖掘文本中的樂趣

語文的外延與生活的外延相等，教育活動是人類生活中的一部分，離開生活的教育活動是不存在的，而語文教學更離不開生活，所謂“世事洞明皆學問，人情練達即文章”，生活中處處都洋溢著語文的氣息。語文決不能只限于課堂狹隘空間。緊密地聯系現實生活，那才是語文。如《鵲橋仙》這篇文章，它無非是借農歷7月7日為話題，表達他們對愛情的執著，這篇文章可以講一些中國傳統節日由來等話題，增加興趣，拓寬知識面。

3.鼓勵學生結合閱讀進行即興寫作，展示個性和文采

人有了自信，就有了追求完美的愿望，從而能有克服一切困難的勇氣，能有發揮內在一切潛能的可能，從而進行積極的閱讀。

總之，在語文閱讀中，結合民族地區的特殊性和學生的實際，教師在課堂閱讀中的作用很重要，一定要發揮好，這樣才能更好地提高閱讀效果，進一步提高語文的教育教學水平。

〔責任編輯：范可〕