關于主體參與型課堂教學的感想

“創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”在知識經濟初見端倪的時代，創新能力已日益顯示其獨特的地位和價值。歷史課作為一門思辨性很強的學科，不僅承擔著傳承文明、人文教化的任務，同時也是培養學生創新精神和實踐能力的驛站。主體參與性課堂教學強調在教學過程中必須充分注意到學生的主體特征，遵循學生的生理、心理發展規律和認識特點，創設民主、自由、和諧的學習氛圍，真正使學生主動參與學習過程，引導學生在研究、討論情境下合作學習，激發學生的學習興趣和主動探索能力，促進創新意識的形成，成為終身學習者。本文就筆者的教學實踐，談幾點感想：

一 充分發揮學生的主體作用，營造寬松和諧的課堂教學氣氛

課堂教學氣氛指師生在課堂教學過程中的情感狀態的綜合表現。它是教師和學生集體相互作用構成的一種心理環境，它影響著課堂上師生的思想和行為、教學效果以及學生個性的發展。心理學研究表明，消極、冷漠、沉悶的課堂教學氣氛不能滿足學生的學習需要，背離了學生的心理特點，造成師生間的不融洽、同學間的不友好，學生往往會產生不滿意、煩悶、厭惡、恐懼和緊張等消極的態度和體驗；相反，積極、民主、和諧、生動、活潑的課堂教學氣氛則符合學生的求知欲和心理特點，師生、生生之間關系和諧，學生就會產生滿意、愉快、互諒互助的態度和體驗，在這種積極的態度和體驗的支配下，學生就能充分發揮其自主性、創造性和開拓性。正如美國心理學家羅杰斯所說：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂教學氣氛。”因此，良好的課堂教學氣氛是發揮學生主體作用的前提。在教學中可采取如下策略來形成良好的課堂教學氣氛。如《近代中國經濟結構的變動》一課，在講洋務運動的評價時，進行質疑。有學者認為：洋務運動是中國早期現代化的開端。也有學者認為，洋務運動是維護清朝反動統治的一場自救運動，但沒有使中國富強。你怎么評價？學生們暢所欲言，各抒己見。對于學生的回答，教師給予贊賞或肯定的目光，尊重學生，學生在思辨的過程中，敢想、敢說、敢問，學會用辯證唯物主義方法來分析問題，自身的價值得到肯定，尊嚴感和幸福感油然而生，信心倍增，從愛學到會學，主動探求知識。

二 積極引導學生參與教學的全過程

“一個不好的教師奉送真理，一個好的教師叫學生去發現真理。”教師是學生學習活動的啟發者、參與者。教師要盡可能地優化教學方法和課堂教學結構，放手讓學生去發現、分析、質疑、解決問題，讓學生真正成為學習的主人。

在我們傳統的教學中，教師包辦代替太多，總怕學生聽不懂，學不會。如在講授歷史新課的過程中，教師從歷史事件的原因、經過、結果和影響幾個方面講得非常清楚，然后要求學生記住結論，約束了學生的思維能力，剝奪了學生學習的積極性和主動性。學習過程僅僅是機械的模仿過程，毫無創新可言。中學生正處于身心發展的重要時期，他們有很強的求知欲，喜新好奇、情緒易變、趣味多樣。針對此，教師在課堂教學中采用的教法要盡可能生動形象、靈活多樣。在高中歷史新課程教學中針對不同的教學內容，可以是解疑法（學生閱讀課文后提出疑問）、分析法（利用史料分析得出結論）、分組討論法、開展辯論等靈活多樣的教學方法，使課堂更具生氣。在教學中因材施教，發掘學生的閃光點，發揮每位學生的長處，使課堂得到延伸，知識得到遷移，能力得到提高。

三 主體參與型課堂教學，對教師的觀念以及教師的自身素質提出了嚴峻的挑戰

過去教師設計教案時，只設計自己的教學活動，而新的教學方式不僅要精心設計自己的教學活動，還要設計學生如何更好地參與教學活動；過去的教學只停留在照本宣科、傳授知識的層面上，而新的教學方式則必須在發現問題、提煉問題、引導思維、啟迪智慧上下工夫，也就是說，教師應具備高度的專業素養和職業素養。

專業素質要求達到：（1）深刻，深刻就是一針見血、入木三分，正如贊科夫所說：“為了順利地完成自己的任務，一個教師應當掌握深刻的知識。”（2）獨到，獨到就是獨具慧眼，教師對教材要有真知灼見，能夠在平凡中見新奇。（3）廣博，廣博就是知識面寬，教師不僅應是所教專業的專家，而且應是博覽群書的飽學之士。

職業素質要求達到：（1）啟發，表現為善于設問、激疑、點撥、誘導、激勵、鼓舞，使課堂生動活潑。（2）機智，表現為善于巧妙地化解矛盾，靈活地處理偶發事件，使矛盾和事件轉化為深化教學的契機。（3）組織，表現為善于強調、導演、領導，使課堂活而不亂。

總之，在實施新課程的教學中，廣大歷史教師要以學生為中心，當好組織者、指導者和幫助者，充分尊重學生的主體地位，喚醒學生的主體意識，做學生學習的促進者，教育教學的研究者，讓歷史課堂成為學生肯定自己、超越自己、創造自己的平臺，使學生成為一個發展的人。同時有正確的人生信念和社會理想，能正確面對人生和社會發展的各種問題，成為社會主義中國的合格公民。

〔責任編輯：范可〕