新課標下小學生英語口語表達中的心理障礙與對策

【摘 要】由于國際間的各項交流日益頻繁，作為世界通用語言的英語使用范圍也越來越廣泛，英語口語表達能力顯得越來越重要。為此，我國小學生英語新課標對英語學習、英語應用能力培養做出了新的規范。在新課標的指導下，要積極開展針對小學生英語口語表達中的心靈障礙與對策的深入研究。

【關鍵詞】英語口語 小學英語 心理障礙 口語表達

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）30-0109-02

我國小學英語的新課標中提出：外語是基礎教育階段的必修課程，英語是外語課程中的主要語種之一。口語表達作為英語應用能力中最為重要的一種，自然也是小學生英語學習的重中之重。小學英語老師對小學生英語口語表達的心理障礙進行研究分析，不斷尋找合適的應對策略也是新課標下英語教學的必然。

一 小學生英語口語表達的主要心理障礙

客觀而言，能引起小學生的英語口語表達心理障礙的因素很多，從心理障礙造成的影響來看，這些影響因素可綜合歸納為三大類。

1.“不會說”的心理障礙

造成小學生“不會說”的心理障礙主要指的是影響小學生英語學習興趣、學習能力和英語口語表達能力的心理障礙，以及導致小學生產生這種心理障礙的各種因素。這一類型的心理障礙導致小學生不具備用英語口語表達的能力。

第一，受母語“定勢心理”的干擾。我國母語“先入為主”的影響力非常大，各地區方言、鄉音對英語口語表達的影響也不小。人們在看英語文章時習慣性地將句子翻譯成母語，說英語前也會先用中文打腹稿。英語口語表達時語音易受到本國或者本地方言語調的影響，句式也會受中文說話習慣的影響等。

比如，Chinglish就是英語口語表達受母語干擾最明顯的一種表現形式。還有比較常見的“Very thank you.”“Drink tea”等句子。

第二，興趣缺失帶來負面影響。學習興趣是一種可以推動人們實現求知需求的心理力量。當小學生對英語口語表達練習充滿興趣時，興趣是推動小學生英語口語表達能力提升的心理良藥，但當小學生的興趣缺失時，興趣便會成為心理障礙。任何一門課程的學習過程中都有枯燥、單調的部分，而小學生正處于活潑好動的年齡，他們感興趣的東西太多，興趣的持久程度也不高，易被其他的新奇事物轉移興趣。英語學習又是一個層層遞進、逐漸延續的過程，學生難免產生厭煩、抵觸情緒。

2.“不敢說”的心理障礙

“不敢說”的心理障礙主要是指心理原因導致小學生沒勇氣用英語口語表達心中所想、所思、所慮。經過研究發現，小學生“不敢說”的心理障礙主要有以下幾種：

第一，畏懼心理。畏懼心理是小學生對剛開始練習的英語口語表述最直接的心理反應，也是培養小學生英語口語表達能力最大的心理障礙之一。從小學生的角度思考發現，能引起小學生畏懼心理的因素很多，比如，老師過于威嚴，讓學生害怕犯錯受責備；害怕口語不標準、口語表述不完整引來批評和嘲笑等。

第二，從眾心理。從眾心理是一種普遍的社會心理，小學生也不可避免地存在這種心理。這種從眾心理在課堂上最易體現，很多小學生看到大家都沉默，也隨之沉默，不敢帶頭發言。遇到問題時也習慣性地偏向多數人贊成的觀點。

第三，自卑心理。自卑心理易在產生挫折、失敗、心情低落的時候出現，小學生在這種心理因素的影響下常常會表現出對自己的英語口語能力不自信，不敢開口說英語，不敢犯錯誤等。

第四，害羞心理。害羞是一種含蓄、溫婉的心理表現形式，但在英語口語表達方面，害羞卻是一種致命的缺陷。口語表達是一個需要有具體對象的活動，害羞的心理常讓人不敢在人前說話，不敢有理有據地表達自己的觀點和想法。

3.“不想說”的心理障礙

小學生“不想說”英語的主要原因在于其自身，原因可能是對某個英語老師或者英語老師教學方式的抵觸、厭惡情緒；也可能是從小養成的內向、話少的性格，不喜歡在大眾面前表達個人看法，所以也會不想說。當然，內向不等于自卑或者害羞，還可能是過度自尊心導致的“輸不起”心理，缺乏足夠的心理磨煉，不能面對失敗和挫折。值得注意的是，在分析“不想說”的心理障礙時最好將因為話少而不想說的內向學生與英語成績差或者口語表達能力差而“不能說”的學生區分開來，因為很多內向話少的人本身能力足夠，就是單獨地不想說而已。

二 小學生英語口語表達的心理障礙對策研究

針對小學生英語口語表達的心理障礙分析，不難發現其實造成這些心理障礙的原因都較簡單而直接。從宏觀角度出發，用于應對小學生英語口語表達心理障礙的措施也應從小學生的思維角度出發。

1.四種方式突破心理障礙

學校是小學生學習英語的主要場所，也是幫助學生突破英語口語表達心理障礙的最佳場地。學校可以為小學生培養英語口語表達能力提供必要的條件，班主任和任課老師也能以教育者和引導者身份給予學生最大的幫助。

第一，給予最真誠的鼓勵。對年紀幼小的小學生來說，嚴厲的“責備型”教育方式并不恰當，甚至有可能打擊學生的積極性和自信心。所以，教師應經常給予學生真誠的鼓勵，逐步減少學生對老師的距離感，讓學生更好地接受老師的鼓勵和幫助。

第二，給予最純粹的關愛。小學生的年齡小，思想單純但非常的敏感，是以對情緒、情感的感悟能力更為真切。家人和師長為小學生付出最真誠的關愛，有助于為小學生建立自信，讓他們有開口講英語的勇氣，且不用害怕說錯。

第三，給予最直接的教導。小學生尚處于單純直接的兒童時期，心思純凈，孩子更喜歡也更容易接受直接的教導方式。

比如，在教授“What are we going to do？”這樣的文章時，若要鍛煉學生的口語表述能力，可直接點名請學生朗讀課文，讓點名者起帶頭作用的同時還能讓全班同學一起熟悉這篇文章的內容。然后設置一些簡單的對話情景：“What are you going to do this afternoon…？ What are you going to do this Sunday…？”等，讓學生分組交流，實現鍛煉口語表達能力的目標。

2.具體問題具體分析，分化心理障礙

除此之外，針對小學生中已出現的各種心理障礙問題采用不同的解決方式也很重要。

第一，針對缺乏學習興趣的策略。分析小學生缺乏學習興趣的原因，課堂沉悶的就改進課堂教學方式，活躍課堂氣氛；對教師心生抵觸的，就加強師生間的交流，減少學生對教師的距離感；學習內容枯燥乏味的，可在課堂上引入情境教學模式，讓學生在學習中找到樂趣。比如在課堂上教授“What’s your name？”“This is…？”“Who’s that？”“He is？“She is？”等日常用語的句式時，不要讓學生反復朗誦書中現有的對話，可以先用多媒體設備布置合適的情境，然后讓學生進行趣味性的角色扮演，練習用這些句式對話。教師穿插其中，及時糾正，給予鼓勵，帶動課堂氣氛，讓學生在輕松和諧的活動中達到學習目的。

第二，針對英語基礎知識不扎實者的策略。英語基礎知識不扎實的學生需要的是重新學習或者補充英語基礎知識，堅持“多讀、多寫、多看、多說、多用”的“五多”策略，一步一個腳印地提升英語知識水平，然后與學生一起練習如何進行英語口語表達。

第三，針對學生不敢開口說英語的策略。不敢開口說英語的學生要先分析其不敢開口的原因，然后進行有針對性的改進。例如，因為自卑怯弱而不敢開口的學生，需先幫其建立自信，教師從心理上先給學生一個正確客觀的評價，讓學生從精神上得到鼓勵，多表揚，少批評，只要學生學習興趣濃厚，哪怕在表達中出現錯誤，也要及時對學生進行鼓勵、表揚和指正；增加學生口語練習和英語口語交際的機會。

第四，針對因缺乏經驗而怯場的策略。俗話說：“拳不離手，曲不離口”，英語口語表達能力的培養同樣需要不斷的練習和實踐，要用盡一切方法幫助小學生強化口語應用能力。首先，學校為學生創造足夠的英語口語表述環境。提供數量、質量都有保障的英語讀物，借助多媒體輔助教學設施幫助學生矯正發音，改正語調，練習重音、弱音連讀等口語技巧，多聽專業英語發音，增強語感。其次，組織學生參加有意義的英語活動，在活動中鍛煉學生的英語口語表達應用能力。活動包括：課堂問答、小組討論、口語演講、游戲、角色扮演等。

參考文獻

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〔責任編輯：范可〕