培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，陶冶學(xué)生人文情操

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有效豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。”閱讀教學(xué)不僅具有獲取信息、積累知識(shí)、培養(yǎng)能力、開(kāi)發(fā)智力的價(jià)值，還具有陶冶情操和塑造品格的價(jià)值。可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力不僅是語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容之一，更是實(shí)施人文教育的有利途徑。如何培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，讓學(xué)生在自主閱讀中感受人文性教育，以下是筆者的幾點(diǎn)做法：

一 從預(yù)習(xí)入手，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣

良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣對(duì)形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達(dá)到目的有著至關(guān)重要的作用。然而，學(xué)生良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，離不開(kāi)教師循序漸進(jìn)的指導(dǎo)。首先，預(yù)習(xí)要有目標(biāo)性。預(yù)習(xí)可以為上課作好知識(shí)上的準(zhǔn)備，從而起到提高上課效率的積極作用。課前預(yù)習(xí)需要同學(xué)們自己獨(dú)立去接觸新教材，自己進(jìn)行閱讀和思考。教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)目標(biāo)時(shí)必須切合實(shí)際，既不能太高，也不能過(guò)于籠統(tǒng)。當(dāng)學(xué)生看到預(yù)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候，就能明確預(yù)習(xí)任務(wù)。在預(yù)習(xí)完成之后，預(yù)習(xí)目標(biāo)還可以成為檢驗(yàn)學(xué)生是否完成任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。其次，預(yù)習(xí)要體現(xiàn)指導(dǎo)性。教師要對(duì)學(xué)生的每一個(gè)時(shí)段、每一個(gè)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。例如：在初學(xué)課文時(shí)，教師可以要求學(xué)生按“導(dǎo)讀”提示預(yù)習(xí)；在深入理解課文時(shí)教師可以設(shè)計(jì)有價(jià)值的思考題預(yù)習(xí)；在課堂中教師還可以圍繞教學(xué)重難點(diǎn)激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑進(jìn)行預(yù)習(xí)等。

二 從習(xí)慣入手，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀興趣

學(xué)生要自主參與閱讀就要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。而良好的閱讀習(xí)慣則是培養(yǎng)自主閱讀興趣的基石。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“凡是好的態(tài)度和好的方法，都要使它化成習(xí)慣。只有熟練成了習(xí)慣，好的態(tài)度和閱讀才能隨時(shí)隨地表現(xiàn)……一輩子受用不盡。”（1）養(yǎng)成收集習(xí)慣。我把“勤于收集資料”的習(xí)慣訓(xùn)練，貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)階段之中，不僅教給學(xué)生收集資料的方法，更主要的是有計(jì)劃、有目的地組織他們收集相關(guān)資料，使他們逐步養(yǎng)成勤于收集的習(xí)慣，目的是加深對(duì)課文思想內(nèi)容的理解，拓寬視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，受到更多的啟發(fā)和教育。（2）養(yǎng)成摘抄習(xí)慣。閱讀是小學(xué)生獲取知識(shí)的一條重要途徑，而摘錄筆記則是幫助小學(xué)生提高閱讀質(zhì)量和效率的重要輔助手段。摘錄筆記最能體現(xiàn)孩子的閱讀水平，只有潛心于文本的閱讀才會(huì)有高質(zhì)量的摘錄筆記。做好“我的摘錄筆記”是我教學(xué)中的一個(gè)堅(jiān)持，指導(dǎo)學(xué)生寫好“我的摘錄筆記”，不僅有助于知識(shí)的理解、記憶、積累和梳理，還有助于良好習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、習(xí)作水平的提高。（3）增加課外閱讀量。在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是一切的基礎(chǔ)，只要閱讀量多了，聽(tīng)說(shuō)讀寫能力自然就會(huì)提高。如果僅僅立足于語(yǔ)文課本，那么一切都是無(wú)源之水，學(xué)生會(huì)變成井底之蛙，只能瞥見(jiàn)小小的一線天。課外閱讀是開(kāi)拓學(xué)生視野，開(kāi)闊學(xué)生思路的一條重要途徑。

三 從興趣入手，提升學(xué)生閱讀品味

有人說(shuō)，在人性深處，有一種最原始的東西，就是喜歡得到別人的贊揚(yáng)。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“喜歡閱讀，感受閱讀興趣”作為低年級(jí)閱讀目標(biāo)第一條。“興趣”指的是對(duì)某種事物的喜好的情緒。當(dāng)人們對(duì)某一類事情感到有興趣時(shí)，便精神飽滿，心情愉悅，腦垂體分泌活躍，新陳代謝加快，整個(gè)神經(jīng)系統(tǒng)興奮水平提高，情緒處于積極狀態(tài)，思維敏捷。讓學(xué)生感到讀書能夠滿足自己的心理需求，不僅得到豐富的知識(shí)，還能得到別人贊賞。我的主要做法是：

第一，精心設(shè)計(jì)課前導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。俗話說(shuō)一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐，讓你垂涎三尺，美美地享受一番。同樣的道理，一段好的導(dǎo)語(yǔ)，能引起學(xué)生閱讀的極大興趣。小學(xué)生對(duì)什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達(dá)目的，誓不罷休的求知欲望，我就抓住他們的這種心理，精心設(shè)計(jì)閱讀課文的導(dǎo)語(yǔ)，積極提高他們的學(xué)習(xí)興趣。如：我在教學(xué)《雨》這篇課文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“你們都見(jiàn)過(guò)‘雨’，‘雨’對(duì)我們大家是再熟悉不過(guò)的事物，它與我們的生活時(shí)時(shí)相伴，就像我們的好朋友，誰(shuí)也離不開(kāi)誰(shuí)，可你們知道下雨時(shí)天氣怎樣？風(fēng)怎樣？雨水是怎樣的？莊稼又是怎樣的這些情景嗎？你們想了解嗎？”同學(xué)們個(gè)個(gè)精神抖擻地回答：“想。”于是我就說(shuō)：“好，今天我們學(xué)習(xí)一篇關(guān)于寫‘雨’的課文，課文詳細(xì)地介紹了這些方面的知識(shí)，請(qǐng)你們用自己的能力去閱讀課文，并尋求答案好嗎？”話音剛落，學(xué)生就情緒高昂地朗讀起課文來(lái)。

第二，開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，如班級(jí)故事會(huì)、古詩(shī)擂臺(tái)賽、演講比賽、手抄報(bào)展示等，把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生真切地感受到因?yàn)樽约旱某錾憩F(xiàn)帶來(lái)了他人一句贊許的話，一道敬佩的眼光，由此產(chǎn)生了一股持續(xù)閱讀的動(dòng)力，促使他們?nèi)プ穼械摹邦伻缬瘛迸c“黃金屋”，領(lǐng)略書中無(wú)窮無(wú)盡的樂(lè)趣。這樣，學(xué)生的閱讀品味就會(huì)在興趣的海洋中循序漸進(jìn)地得以升華。

四 從閱讀品味中，陶冶人文情操

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，閱讀就其本質(zhì)而言，是讀者與作者之間的對(duì)話和交流的關(guān)系，體現(xiàn)了人與人之間的精神聯(lián)系與情感交流。而閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。閱讀不僅是讀的問(wèn)題，更重要的是豐富自己，提高品位，從品味中感受人文情懷。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。”“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣”是閱讀教學(xué)的目的。所以，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。如品讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，從中感悟意志的堅(jiān)忍和剛強(qiáng)；讀《荷塘月色》，從中感悟文字的華麗和感性；讀《再別康橋》，從中感悟詩(shī)歌的律動(dòng)和柔情等，只有這樣，才能使學(xué)生學(xué)會(huì)做人，成為既有人性又有靈性的人。

〔責(zé)任編輯：范可〕