幾種有效的英語課堂詞匯教學(xué)方法

語言的三大要素是語音、詞匯、語法，詞匯是構(gòu)成一門語言最基本的要素，離開了詞匯就無法表達思想。語言學(xué)家威爾金斯說，“Without grammar very little can be conveyed；without vocabulary nothing can be conveyed.”也就是說，詞匯是第二語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒有一定的詞匯量就無法進行有效的溝通和交流。有研究表明，一個人的詞匯量越大，其閱讀正確率也就越高，其聽力水平和寫作水平也越高。而高中生的詞匯量只近4000。詞匯量不足的學(xué)生在英語聽、說、讀、寫等方面的能力都會受到影響。因此，詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中起著非常重要的作用。但很久以來，英語單詞的教學(xué)基本上是由老師將單詞的詞義和用法交給學(xué)生，學(xué)生記好筆記，回家背出來。這樣的教法既枯燥，功效也不大，學(xué)生往往是前背后忘。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，詞匯教學(xué)一直被教師忽視。不少教師認為，只要教會了學(xué)生讀音，然后讓他們會拼寫知曉中文意思就可以了。詞匯教學(xué)被誤認為是最簡單的事。而事實上，筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，往往一個單元的知識已講解完，一部分學(xué)生卻不能把課本上單詞表中的單詞拼寫正確?？上攵麄儧]有能力理解課文，構(gòu)建知識點和掌握語法功能。因此，筆者認為，詞匯教學(xué)特別是詞匯的積累和運用是非常重要的，是英語老師應(yīng)重視的一個教學(xué)環(huán)節(jié)。本文試從教學(xué)實踐的角度探討幾種有效英語的詞匯教學(xué)法。

一 用圖片創(chuàng)立問題情境，領(lǐng)會詞匯意義

在英語教學(xué)的課堂中，英語教科書是我們進行英語教學(xué)的基本材料。如何用好教材，靈活利用教科書所提供的教學(xué)資源，是教師應(yīng)注意的問題，也是教師的基本功。人教社出版的這套普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書中每一單元都有一個主題。如必修5 Unit 5是關(guān)于急救的話題。單詞表中的生詞大多圍繞burn，swell，injury，sprain，blister，skin，tissue，organ等關(guān)于受傷、受傷部位及治療的單詞。在備課時可將書中的六張關(guān)于在具體情境下如何進行急救的圖片結(jié)合起來，用于詞匯教學(xué)。在設(shè)計本課時，可巧妙運用課本中的圖片，在關(guān)鍵時候，設(shè)置問題。教師提問“What has happened to the little boy？”學(xué)生在回答時，會知道“He is nose bleeding.”O(jiān)r“He gets burn.”那么生詞nosebleed和burn 這類的單詞就會被學(xué)生記住。而在回答“What should we do？”這類問題時，需要用ambulance，bandage，scissors，ointment等新單詞。這樣的問題設(shè)置，學(xué)生們在較真實的語言環(huán)境下，能夠通過師生和同學(xué)的互動學(xué)習(xí)詞匯并用詞匯表達自己真實的情感，這樣詞匯的學(xué)習(xí)就顯得自然、流暢。這種運用圖片引導(dǎo)學(xué)生圍繞本科主題的聯(lián)想，很自然地在情境中幫助學(xué)生領(lǐng)會了詞的意義，然后把詞和意在一定的語境下有機地結(jié)合起來。

二 在實踐中掌握詞匯

呂叔湘先生曾說：“詞語要嵌在上下文里才有生命，才容易記住，才知道用法?！睂W(xué)習(xí)詞匯的目的在于掌握詞義、詞的搭配和用法，用詞造句表達思想。因此詞匯教學(xué)不應(yīng)只是意思的展示和用法的講解，更重要的是詞匯的運用，只有通過運用詞匯，學(xué)生才有可能掌握詞匯。因此，課堂中在理解單詞時給學(xué)生一定的語境和實踐的機會，會讓詞匯教學(xué)達到事半功倍的效果。而課堂上有效的詞匯教學(xué)之一是設(shè)計和實施詞語運用的真實情境，包括用新單詞讓學(xué)生連詞成句和課文的復(fù)述。因為這兩個部分既檢查了學(xué)生課堂知識的掌握程度，也能培養(yǎng)他們的表達能力，讓新詞匯在運用中熟悉理解。針對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可將課文部分內(nèi)容緊密結(jié)合的圖片展示給學(xué)生，在圖片周圍根據(jù)圖片的內(nèi)容結(jié)合學(xué)生若干組單詞，要求學(xué)生連詞成句。在這些句子的基礎(chǔ)上，接著要求學(xué)生復(fù)述部分課文內(nèi)容。這樣，即使那些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也能在第一堂課上，根據(jù)老師所給的提示開口復(fù)述課文。在運用階段，可要求學(xué)生通過想象力編一段小短文或小故事，將所學(xué)詞匯融入情境，內(nèi)容、題材不限，但必須用到這幾個詞匯，并在運用中鞏固，最終達到學(xué)以致用的目的。以人教版必修5 Unit 3 Life in the Future為例，課文中有三幅根據(jù)課文故事發(fā)展的圖片，那么可以根據(jù)這三幅圖片完成句子。課后要求學(xué)生運用所授詞匯uncertain，time capsule，guide，be back on one’s feet，in all directions，be made of，rise發(fā)揮想象，編寫一段100字左右的小故事，內(nèi)容、題材不限。

總之，詞匯教學(xué)不是孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生接受理解和記憶詞匯不應(yīng)是被動的。因此，作為教師，應(yīng)盡量將詞匯教學(xué)模式或方法融會貫通、綜合應(yīng)用，并盡量避免直接進行純粹的輸入教學(xué)，要使學(xué)生動起來，而不只是被動地聽。同時盡可能有意識地教授學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)中的一些方法和訣竅。如可利用事物、手勢等進行詞匯教學(xué)；引導(dǎo)學(xué)生通過情境、上下文來猜測詞義；借助近義詞、反義詞進行詞匯聯(lián)系；開展頭腦風(fēng)暴等活動圍繞主題拓展詞匯。實踐證明，這些都是行之有效的詞匯教學(xué)方法，關(guān)鍵還是持之以恒。

〔責(zé)任編輯：高照〕