小學語文課堂提問的六種方式

目前，小學語文課堂提問存在諸多問題，影響了課堂教學的效果，不能促進學生思維和言語能力的發展。而有效的課堂提問，有利于調動師生在教學中的主動性、積極性、創造性，提高對話的質量和效率。如何提高課堂提問效果呢？近幾年筆者做了以下嘗試：

一 抓“文眼”，圍繞文題設計提問

文眼雖小，卻是文章的精華，是作者構思的結晶，蘊含著豐富的內涵。根據文章的題目提問，能達到以“問”促“思”的目的。教學時，教師可從“文眼”入手提出問題，如課文寫“誰”（什么）？“是什么？”“為什么？”層層深入挖掘。

比如：看到課題《掌聲》，教師可問：這是給誰的掌聲？為什么要給他掌聲？這掌聲代表了什么？問題不多，卻能緊扣“文眼”。回答這些題目學生必須帶著問題認真讀書，從字里行間受到啟發，自己動腦分析，才能找到正確的答案。問題好比是文章的“窗口”，通過這個“窗口”可以窺視全文的主要內容。在此過程中，抓住“文眼”，問在關鍵，課堂效率就會大大地提高。

二 扣“中心”，圍繞中心設計提問

中心其實就是一篇文章的中心思想，學生明白了文章的中心思想，也就讀懂了文章。因此，教師在教學時要緊扣課文的中心設計提問。如教學《北大荒的秋天》一文時，我設計這樣的問題：“同學們，北大荒的秋天給我們留下了什么印象？”“你能從作者的哪些詞句的描寫中看出北大荒秋天的美？”“你從作者的描寫中看出了作者怎樣的思想情感？”通過這些問題的探究學生可以感受北大荒秋天的美，激發學生熱愛祖國的思想感情。

三 理脈絡，圍繞思路設計提問

文章的思路是作者寫作的線索。新課標提出語文閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。找準作者的思路去理解文章，才能把文章理解得透徹。如果教師設計的問題能理清文章的脈絡，學生就能順利把握重點并理解文章。

四 解“疑難”，圍繞難點設計疑問

重點詞句是理解文章內容的突破口、金鑰匙，教師若能抓住文章的重點詞句，設計合適的問題，一定能引導學生有效地把握文本內容，使教學的重難點得到突破。

如教學《船長》一文時，我提出了以下問題：（1）哈爾威船長是個怎樣的人？（用文中的句子回答）（2）本文從哪幾個方面來寫哈爾威船長的忠于職守，履行做人之道？（3）從中你能感受到哈爾威船長的哪些品質？這部分內容學生理解起來有一定的難度，而一旦解決了上述的問題，就不難理解哈爾威船長忠于職守、臨危不懼、無私無畏的精神。圍繞課文的難點設計課堂提問，可以讓學生分清主次，集中精力，攻克重點，化解難點。

五 牽“一發”，圍繞突破口設計疑問

文本中一些關鍵的詞、句、段，它們在文中能揭示中心或概括全文，是教學的突破口。抓住這些關鍵之處，就能突破教學重點和難點，起到畫龍點睛的作用。

如教學《黃鶴樓送別》一文時，我首先設計了“送別是一艘小小的船，載著濃濃的思念。是一杯白白的酒，盛著濃濃的思念。此時此刻，李白與孟浩然即將分離，此地此景，他們心情如何？”然后讓學生打開課本，快速瀏覽，找出哪個詞最能表達他們的心情？引出關鍵詞“依依惜別”。最后讓學生細讀文章，這樣通過引導，學生對“依依惜別”的分析探究，激發了學生珍惜人間友誼的美好情感，對理解《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首送別詩就水到渠成了。總之，抓關鍵詞提問，引導學生理解課文內容，體會作者的思想感情是一項長期的、經常性的訓練，學生通過抓關鍵詞、想象、細讀品悟等方法就會習得這一閱讀技能。

六 悟“情感”，從思想教育方面提問

文本語言是作者豐富的思想感情的表露。一篇文章的寫作，表達了作者豐富的思想感情。為此，在閱讀教學過程中，要善于通過有關的問題設計，對學生加以引導，感悟作者豐富的思想感情。

如教學《鞋匠的兒子》一課時，我是這樣設計的：學生結合課文討論：（1）文中誰的態度先后發生了怎樣的轉變？（2）參議員為什么要羞辱林肯總統？他們又是怎樣羞辱林肯的？（3）林肯是怎樣把所有的嘲笑聲化為贊嘆的掌聲的？閱讀提示：仔細品讀課文，用橫線畫出參議員態度變化的詞語。再找出文中林肯的語言，認真讀一讀、想一想：表現了林肯怎樣的人格魅力？并品味他的回答之妙。學生抓住了參議員態度發生的轉變：嘲笑——靜默——贊嘆。讀懂林肯的三段話，是課文的重難點所在。引導學生設身處地地換位思考，誘發學生閱讀探究的熱情，使學生充分感受到林肯自信、真誠、熱愛勞動者的美好品質，以及情真意切、富有張力的言辭魅力和辯論風格，從而達成言語內容與言語情感在學生心中的和諧建構。

總之，教師的課堂提問是一門學問、是一門藝術，沒有固定的模式，只要不斷實踐、摸索，就能提高自己的教學水平，充分發揮課堂提問的教學功能，同時進一步提高學生的科學素養，從知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三個方面培養學生，為學生終身發展、應對現代社會和未來社會發展的挑戰奠定基礎。

〔責任編輯：高照〕