在體育教學(xué)中如何進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)

一 問題的提出

在一些倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的初中體育課堂上，仔細(xì)觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：學(xué)生在上體育活動(dòng)課時(shí)，名為發(fā)揮學(xué)生自主性，實(shí)則想干什么就干什么。少數(shù)男生在打籃球，大多數(shù)女生和一些男生不是從事其他與體育無關(guān)的活動(dòng)就是在旁觀或無所事事，顯然他們被排除在體育課堂之外。這節(jié)課無論學(xué)生從事過多少項(xiàng)體育活動(dòng)，從事的時(shí)間長(zhǎng)短，鍛煉效果如何等，老師都不去過問，只要學(xué)生在課堂上就可以了。學(xué)生誠(chéng)然是在自主活動(dòng)，然而學(xué)生能真正學(xué)到東西、得到鍛煉嗎？我國(guó)基礎(chǔ)教育體育課程改革明確提出：“要重視提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高體育學(xué)習(xí)和增進(jìn)健康的能力。”于是自主學(xué)習(xí)成為體育課程改革中的熱點(diǎn)，然而在實(shí)踐中，許多老師對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)卻常常陷入誤區(qū)，以致出現(xiàn)了種種偏差行為。

強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)不能否定教師主導(dǎo)作用。學(xué)生自主，主要指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主觀能動(dòng)性的發(fā)揮和對(duì)學(xué)習(xí)責(zé)任的擔(dān)當(dāng)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主，其本意不是排斥教師的主導(dǎo)。而教師主導(dǎo)并非為限制學(xué)生的自主，相反地是在教師的主導(dǎo)下，可以獲得更大的自主。教師要以學(xué)生的需求為主，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，全方位參與學(xué)習(xí)，在課堂互動(dòng)中獨(dú)立思考，展示才華，發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)，從而成為體育活動(dòng)的實(shí)踐者，成為體育學(xué)習(xí)的主人。在當(dāng)下的體育教學(xué)中，教師會(huì)提供給學(xué)生各種各樣自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。但要注意的是，對(duì)于一些基本技能和技術(shù)的學(xué)習(xí)，仍不可違背運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的規(guī)律，正確的示范和模仿仍是最主要的教學(xué)方式。切不可為了盲目進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而刻意“迫使”學(xué)生機(jī)械地進(jìn)行所謂的“自我發(fā)現(xiàn)”和“自主探究”，從而導(dǎo)致不必要的資源浪費(fèi)，甚至造成運(yùn)動(dòng)損傷，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展非但沒有得到有效的提高，反而導(dǎo)致動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)收效甚微。

二 自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及本質(zhì)

何謂自主學(xué)習(xí)，其本質(zhì)特征是什么？自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種操作性行為，包括自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化。人本主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，自主學(xué)習(xí)就是“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”，學(xué)習(xí)者自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，自主設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)。

自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征包含三個(gè)方面：（1）能動(dòng)性。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生積極、主動(dòng)、自覺地從事和管理自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不是在外界的各種壓力和要求下被動(dòng)地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)。（2）有效性。自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)是盡量協(xié)調(diào)好自己學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的各種因素的作用，使它們發(fā)揮出最佳效果，自主學(xué)習(xí)就是采取各種調(diào)控措施使自己的學(xué)習(xí)達(dá)到最優(yōu)化。（3）相對(duì)獨(dú)立性。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中盡可能擺脫對(duì)教師或他人的依賴，由自己對(duì)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面做出選擇和控制，獨(dú)立地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。但就在校學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)的許多方面都不可能全由自己決定，也不可能完全脫離教師、學(xué)校的指導(dǎo)。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，分清其學(xué)習(xí)在哪些方面或過程是自主的，在哪些方面或過程是不可自主的。這樣，才能有針對(duì)性地對(duì)其學(xué)習(xí)施加教育影響。

三 促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效路徑

第一，建立民主、平等的師生關(guān)系。新型的師生關(guān)系應(yīng)是一種以民主、平等、理解、尊重為基礎(chǔ)的積極合作的關(guān)系，合作就應(yīng)當(dāng)是雙向的、主動(dòng)的、協(xié)調(diào)的、和諧的，不是管與被管的關(guān)系。教師不僅僅是年齡上的長(zhǎng)者，也應(yīng)當(dāng)是人格上平等的朋友。教師注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性，要不失時(shí)機(jī)地加以正確的指引；要尊重學(xué)生的人格，把學(xué)生真正看作是一個(gè)個(gè)活生生的人。如果我們能真正建立起這種新型的師生關(guān)系，學(xué)生自然會(huì)心情愉悅、思維活躍、樂于參與，他們的自主性學(xué)習(xí)也會(huì)得到充分的發(fā)揮。

第二，教師的教學(xué)技能要使學(xué)生易于理解。自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)是讓學(xué)生依據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)需要展開學(xué)習(xí)活動(dòng)與鍛煉，因此教師首先要思考的問題是學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣和接受能力。

第三，教師要以學(xué)生為中心，全面了解所教學(xué)生的實(shí)際情況，尤其要了解所教學(xué)生對(duì)某一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能所掌握的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和動(dòng)機(jī)水平，然后分層次地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)出符合他們需要的活動(dòng)計(jì)劃、方式和學(xué)習(xí)進(jìn)度。要以學(xué)生為主設(shè)計(jì)技能教學(xué)。在設(shè)計(jì)教學(xué)中，針對(duì)不同的理論學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)方式，讓每一個(gè)學(xué)生都得到嘗試，獲得理解知識(shí)的機(jī)會(huì)。要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，給學(xué)生留有討論的時(shí)間，以便于學(xué)生解決不理解的理論知識(shí)問題。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，各種學(xué)習(xí)方式，不一定要由教師來組織，還可以讓學(xué)生自行組織探討。只有關(guān)心學(xué)生固有的認(rèn)知水平和心理趨向，顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向，才會(huì)達(dá)到理想的教學(xué)效果。

在中學(xué)體育教學(xué)自主學(xué)習(xí)的過程中，教師要認(rèn)識(shí)自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)及內(nèi)涵，如果一知半解就產(chǎn)生教學(xué)上的種種偏差行為。在提倡有效課堂、有效教學(xué)的課改背景下，不僅教師的引導(dǎo)指點(diǎn)作用應(yīng)充分發(fā)揮，學(xué)生的自主能動(dòng)性也應(yīng)得以不斷發(fā)展。教師建立了民主、平等的師生關(guān)系，就會(huì)從教與學(xué)的實(shí)際情況采取使學(xué)生易于理解的教學(xué)技能，應(yīng)用得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。最終使每個(gè)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，產(chǎn)生獲取知識(shí)的愉悅，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，從而真正成為自主學(xué)習(xí)的主人。

〔責(zé)任編輯：高照〕