在政治課教學中培養學生的自學能力

【摘 要】學生自學能力的培養是社會發展的要求，更是學生終身發展的需要，自主學習能力的培養是一個循序漸進的過程，激發學生的學習動機，采取合適的學習策略加強訓練，在師生的共同努力下，學生的自主學習能力一定會得到有效的提高。

【關鍵詞】政治課 自學能力 培養

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）30-0173-01

教師教給學生的知識畢竟是有限的，大量的知識要靠學生自己學，大量的社會現象、實踐中遇到的問題都要靠自己去觀察、去分析、去解決。因此，在教學中，要重視學生自主學習方法的指導，讓學生自主學習教材，發現并思考問題、解決問題、學會學習，這既能充分發揮學生的主體作用，又培養了學生的自主學習能力。因此，本人結合教學實踐，談談自己的做法。

一 精心編寫學案

學生的自主學習，只注重書本知識，手中沒有學習資料，腦中沒有現實中的問題，因而自主學習流于形式，要想解決這一問題，教師必須發揮主導作用，精心編寫學案。我編寫的學案包括教學目標、教學重難點、教學方法、課前預習、基礎知識填空、自主探究、析疑解惑、鞏固練習、課后作業等內容。通過編寫教學目標、教學重點難點、教學方法，讓學生在上課之前就能對基礎知識有一個理性的把握，明確他們要掌握什么，重點在哪里？根據教學內容，把重點知識原理等編寫成課前預習的基礎知識填空，以便學生心中有數，而學案的靈魂在于自主探究部分，精心設計，激發學生探究問題的興趣。最后設計鞏固練習來解決問題，檢驗和鞏固學習成果。

二 利用學案進行自主學習

1.做好課前預習

學案發到學生手中后，教師還應對學生如何用好學案加以指導。

第一，利用學案帶著老師布置的問題去閱讀教材，在讀教材時，做到邊讀邊思考，并列出題綱，初步了解新課的基本內容和思路。預習時可以利用標題不同字體理解掌握教材知識體系，以便我們有輕有重、有精有粗地閱讀教材。

第二，做好筆記。在預習過程中認真做好筆記，養成邊讀書邊動手動腦的好習慣。在書和學案上寫出聽課時要注意的問題，找出書上的核心詞、關鍵詞，明確哪些是必記的，畫出來；哪些是語言敘述方面的內容用一些常用符號加以區別，留下預習的“痕跡”，以便在上課或以后的復習時用。當然，為了區別學生課前做的筆記和課堂上老師要求做的筆記，要求學生用不同顏色的筆進行區別。

2.讓學生自主學習，合作探究，教師點撥

新課程改革的目標之一，就是要求教師必須改變原有的過于單一被動的教學方式，建立和形成能充分發揮學生主體性的、多樣的教學方式，以促進學生的創造性、個性的發展，因此，在教學過程中可以通過趣聞軼事、典故、社會熱點這些重要素材，創設情境，提出學習目標，精心設計問題，激發學生探求問題的興趣，讓學生“自主、合作、探究”地進行學習。調動學生思考問題的積極性，留給學生思考的空間，充分發揮學生探求知識的主動性。

第一，自主學習。教師在這個階段的任務不是代替學生的思維過程，而是要向學生指出如何分析問題，如何尋找有效信息，指出解決問題的方法。重點是指導學生自主學習的方法。

第二，合作探究學習。討論是人們進行思維交流的最好形式，通過討論達到個體的思維互補，形成集體智慧，提高思維的深刻性。通過小組討論形式，一般五六人一組，參照自學時提出的疑問進行討論，激發每個人的思維火花，培養學生的發散性思維，引導學生從多角度、多層面發表自己的意見，通過師生、生生的互動加深每位學生對問題的理解，還糾正了片面或錯誤的認識。

第三，教師點撥。老師點撥不同于傳統的知識傳授和灌輸，而是師生的雙向交流。因此，自主學習、合作探究學習階段，學生急于了解自己的學習成果，教師適時點撥，發揮了自己的主導作用，有利于知識的深化。同時，教師點撥，應是解疑、糾偏、改錯，而不是面面俱到。從內容上找出學生不會的地方，加以點撥疏通，析疑解惑。

三 學后評比，鞏固提高

傳統的教學重視考試結果，忽視學生的思維過程，而通過課前預習、自主學習、合作學習、教師點評后，已經初步建構了學生的思維過程和對知識的探究，這時，學生的學習興趣濃厚，我會對他們前一段的學習情況進行評估；并提供有關材料，讓學生從不同角度運用本課知識進行分析，引導學生掌握多種思維方法。

四 練習講評，注重審題的思路和解題方法與技巧指導，加強能力培養

很多學生做題，尤其做主觀題時不知如何下筆，成績提高慢。這涉及如何運用知識來解決問題的能力，對知識的掌握不能僅僅局限于背書，要注重學生審題的思路和解題方法與技巧的培養，才能真正提高運用知識的能力。

五 學生自主構建知識網絡，總結提高

教師要重視幫助學生進行總結歸納。我的做法是：要求學生在每一課每一單元甚至每本書后，對知識要加以歸類整理，通過梳理知識，加強知識點的內在聯系，使之系統化、條理化，形成完整的知識體系。

思想政治課教學中學生自主學習能力的培養不是一蹴而就的，它是一個復雜的系統工程，需要內外因的共同作用，即教師的主導作用和學生的主體作用的有機結合。通過教師的誘導，將教師的要求轉化為學生自己的內在要求，將教學目標轉化為學生學習的內驅力，將學生由被動學習轉為主動學習，充分發揮學生自主學習的潛能，使學生真正成為學習的主人。

〔責任編輯：龐遠燕〕