高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀分析

【摘 要】本文從學(xué)生和教師兩方面對(duì)高職院校的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀做一簡(jiǎn)要分析，并結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出相關(guān)對(duì)策、建議。

【關(guān)鍵詞】高職院校 聽(tīng)力教學(xué) 應(yīng)用 現(xiàn)狀 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）10-0044-03

隨著高等職業(yè)教育改革的深入，高職院校英語(yǔ)課程教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)。國(guó)家教育部頒發(fā)的《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中明確規(guī)定：英語(yǔ)教學(xué)必須以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性，主張以“實(shí)用為主、夠用為度”的原則，強(qiáng)調(diào)打好語(yǔ)言基礎(chǔ)和培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力并重；強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言基本技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)實(shí)際從事涉外交際活動(dòng)的語(yǔ)言應(yīng)用能力并重。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基本技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)缺一不可，它們不僅是英語(yǔ)教學(xué)的主要目的，也是英語(yǔ)教學(xué)的重要手段。而聽(tīng)力理解是英語(yǔ)學(xué)習(xí)及教學(xué)的重要組成部分，也是使用英語(yǔ)進(jìn)行交流的基礎(chǔ)。克拉申曾說(shuō)：“無(wú)論兒童或成年人，在語(yǔ)言習(xí)得中，頭等重要的是聽(tīng)力理解。”聽(tīng)是獲得語(yǔ)言信息及語(yǔ)言感受的主要途徑，也是提高其他技能的重要途徑之一。由此可見(jiàn)，聽(tīng)力教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中占有極其重要的地位。在日常教學(xué)和訓(xùn)練中，既要聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)并進(jìn)，互相滲透、互相補(bǔ)充，又要聽(tīng)力先行。然而，長(zhǎng)期以來(lái)聽(tīng)力的教學(xué)效果并不明顯，學(xué)生的聽(tīng)力水平仍然是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)。

此外，受應(yīng)試教育的影響，高職院校的聽(tīng)力教學(xué)往往以考試和取證為目的，忽略了實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。下面結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析一下高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的現(xiàn)狀，就如何提高聽(tīng)力教學(xué)效果和學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，提出一些對(duì)策、建議。

一 高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀

下面分別從學(xué)生和教師兩大因素對(duì)高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

1.學(xué)生方面的因素

第一，學(xué)生的心理因素。

一是缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生通常都具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)刻苦努力。有些學(xué)生之所以英語(yǔ)成績(jī)不佳，其原因在于對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣、動(dòng)機(jī)低下，在學(xué)習(xí)中不能克服困難、保持注意力并主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使他們對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力越來(lái)越感到乏味，從而影響了英語(yǔ)聽(tīng)力的進(jìn)步。

二是心理焦慮嚴(yán)重。部分高職學(xué)生中學(xué)階段的英語(yǔ)基礎(chǔ)差，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏信心，甚至排斥英語(yǔ)學(xué)習(xí)。很多學(xué)生把這種自卑情緒帶到了大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中來(lái)，沒(méi)聽(tīng)錄音前，就產(chǎn)生了“聽(tīng)不懂”的想法，心理焦慮，對(duì)所要聽(tīng)的內(nèi)容從心理上排斥，有的學(xué)生又礙于面子不愿與教師和同學(xué)們交流。學(xué)生的這種不健康心理對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)造成了很大的負(fù)面影響。

第二，學(xué)生的知識(shí)因素。

一是語(yǔ)音知識(shí)缺乏。語(yǔ)音是語(yǔ)言的基本要素，發(fā)音不準(zhǔn)，就不可能正確理解所聽(tīng)內(nèi)容。大部分高職學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中往往只注重語(yǔ)法和單詞的學(xué)習(xí)，缺乏口語(yǔ)和聽(tīng)力練習(xí)，對(duì)語(yǔ)音知識(shí)和語(yǔ)音技能練習(xí)不夠重視。對(duì)連讀、弱讀、縮讀等方面的語(yǔ)音知識(shí)掌握不準(zhǔn)確也會(huì)給聽(tīng)力帶來(lái)很大的障礙。如學(xué)生聽(tīng)到“Please pick it up！”，pick it up這時(shí)會(huì)出現(xiàn)連讀的現(xiàn)象，如果對(duì)連讀知識(shí)不了解，就很難理解這句話。

二是詞匯儲(chǔ)備不足。詞匯是構(gòu)筑語(yǔ)言的基本材料，掌握一定量的詞匯是獲取語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言交際能力的必備條件。詞匯是語(yǔ)言信息傳遞的載體，是聽(tīng)力理解的基礎(chǔ)。詞匯量不足問(wèn)題對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為嚴(yán)重。高職學(xué)生課堂吸收能力較差，而在課堂之外也只有少數(shù)學(xué)生會(huì)有意識(shí)地記憶單詞，對(duì)于日常生活中出現(xiàn)的英語(yǔ)單詞往往也視而不見(jiàn)。因此，詞匯量的缺乏是影響高職學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)的重要問(wèn)題。比如，在課堂上就遇到過(guò)這樣的問(wèn)題，聽(tīng)力材料中說(shuō)的是“I went to the cinema with my sister.”而選項(xiàng)中出現(xiàn)的是saw a movie這個(gè)短語(yǔ)，如果詞匯量不足，即使聽(tīng)清楚了也很難選出正確答案。

三是語(yǔ)法掌握不牢。高職學(xué)生由于語(yǔ)法知識(shí)的欠缺，在聽(tīng)力訓(xùn)練中也經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤，嚴(yán)重影響了聽(tīng)力水平的提高。他們往往抓不住所聽(tīng)材料的中心句和關(guān)鍵詞，分不清內(nèi)容的主次，進(jìn)而錯(cuò)誤理解句意。比如：“Would you mind my coming tomorrow？”如果對(duì)動(dòng)名詞復(fù)合結(jié)構(gòu)這一語(yǔ)法知識(shí)不了解，就很有可能會(huì)誤聽(tīng)為“Would you mind my come in tomorrow？”對(duì)聽(tīng)力理解造成影響，在實(shí)際交流中造成障礙。

四是背景知識(shí)欠缺。學(xué)生對(duì)說(shuō)話者意圖的理解程度，并非完全取決于個(gè)人的語(yǔ)言知識(shí)水平，還取決于對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文化背景知識(shí)的了解。有時(shí)學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中，盡管每個(gè)單詞都聽(tīng)清楚了，但連貫起來(lái)卻不知其意，這往往就是由對(duì)知識(shí)背景不了解造成的。如當(dāng)聽(tīng)到別人稱贊，“Your English is pretty good！”雖然句子意思很容易理解，可是如果不了解英語(yǔ)國(guó)家的語(yǔ)言習(xí)慣，可能就會(huì)按照中國(guó)人的思維方式回答“No，my English is not good”，而不是“Thank you！”造成錯(cuò)誤。

2.教師方面的因素

第一，教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)偏差。

英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)在很大程度上受應(yīng)試教育的制約。高職學(xué)生的英語(yǔ)水平普遍偏低，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)普遍缺乏積極性。部分想學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生多數(shù)是為了通過(guò)期中及期末考試、高職實(shí)用英語(yǔ)A、B級(jí)考試、大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)和六級(jí)考試等，想借此謀求一份理想的工作。這一問(wèn)題不僅存在于學(xué)生當(dāng)中，大多數(shù)日常的英語(yǔ)教學(xué)也都是圍繞英語(yǔ)考試展開(kāi)的，包括聽(tīng)力教學(xué)。英語(yǔ)課上，英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練基本都是以測(cè)試題的形式完成的，每篇聽(tīng)力材料后都設(shè)有問(wèn)題，很多教師和學(xué)生都把聽(tīng)力學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在答題上，而不去做更多的分析和思考，答題和對(duì)答案成了聽(tīng)力學(xué)習(xí)的中心任務(wù)。這種訓(xùn)練模式，忽視了對(duì)學(xué)生聽(tīng)力理解能力和實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的真正目的。

第二，教學(xué)手段單一。

一是課堂缺乏互動(dòng)。現(xiàn)在很多聽(tīng)力課都是講授式的單向教學(xué)模式，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)用英語(yǔ)與老師或其他同學(xué)就所聽(tīng)到的內(nèi)容進(jìn)行交流，多數(shù)情況下處于只聽(tīng)不說(shuō)的狀態(tài)。學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料理解到什么程度，還有哪些地方?jīng)]有聽(tīng)懂，這些重要信息都不能及時(shí)有效地反饋給老師。結(jié)果學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性被抹殺，主體意識(shí)被淡化，而且由于對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況不了解，老師往往“一視同仁”，忽略了學(xué)生之間的個(gè)體差異性。基礎(chǔ)好的學(xué)生在這樣的訓(xùn)練中還能聽(tīng)到零星的單詞或短語(yǔ)；基礎(chǔ)差的同學(xué)則會(huì)一無(wú)所獲，質(zhì)疑自己的能力，繼而對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮心理，最終失去學(xué)習(xí)興趣。如果聽(tīng)力時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疲倦，難以集中注意力，也會(huì)對(duì)聽(tīng)力教學(xué)造成影響。

二是設(shè)備教材不足。有限的聽(tīng)力設(shè)備和單一的聽(tīng)力教材是影響聽(tīng)力教學(xué)的又一重要原因。目前，雖然很多高職院校都建有聽(tīng)力教室，但是多數(shù)學(xué)校都沒(méi)有很好地應(yīng)用到聽(tīng)力課上。大多還是教師在教室播放或教師為學(xué)生朗讀。教師反復(fù)播放，雜音不斷，基礎(chǔ)差、缺乏信心的學(xué)生很難集中注意力，達(dá)不到預(yù)期的訓(xùn)練效果。教師不同的發(fā)音和語(yǔ)調(diào)，也會(huì)成為學(xué)生聽(tīng)力理解的一個(gè)障礙。此外，教材的選擇和課程設(shè)置情況也難以適應(yīng)高職學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)的要求。目前用的比較多的教材都是幫學(xué)生打基礎(chǔ)的，缺乏實(shí)用性。題型也無(wú)非是選擇、填空、判斷、聽(tīng)寫(xiě)，側(cè)重單個(gè)技能的培養(yǎng)，沒(méi)有考慮到把聽(tīng)力與其他技能結(jié)合起來(lái)進(jìn)行練習(xí)。教材所涉及的人物、事件很多也已經(jīng)過(guò)時(shí)，不能反映最新的熱點(diǎn)話題和社會(huì)動(dòng)態(tài)，而且很多教師把這樣的教材作為聽(tīng)力課的唯一信息來(lái)源，學(xué)生開(kāi)始有新鮮感、興致勃勃，可時(shí)間久了，便覺(jué)得內(nèi)容單調(diào)、乏味，失去興趣。

二 高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的對(duì)策、建議

1.明確教學(xué)目標(biāo)

聽(tīng)力教學(xué)的目的是為了提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。做題和測(cè)試都只是手段和載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)和提高聽(tīng)力能力的途徑，是為了讓學(xué)生對(duì)自己目前的聽(tīng)力水平和狀況有所了解，從而更好地調(diào)整學(xué)習(xí)方法和狀態(tài)。做題的目的不在于題目是否做對(duì)，而是在于這段對(duì)話中的重要信息、文章大意怎樣去聽(tīng)，聽(tīng)不懂的原因是什么。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該以傳授學(xué)習(xí)方法和訓(xùn)練學(xué)習(xí)技能為教學(xué)重點(diǎn)，抓住學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，盡量做到弱化結(jié)果、強(qiáng)調(diào)過(guò)程。此外，教師也可以嘗試不拘泥于教材中的題目，而是根據(jù)聽(tīng)力材料內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況自己設(shè)計(jì)問(wèn)題，或者換一種提問(wèn)方式，幫助學(xué)生更好地理解聽(tīng)力材料。

2.實(shí)現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)結(jié)合

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能應(yīng)該是緊密相連、不可分割的整體。其中聽(tīng)和說(shuō)的關(guān)系尤為密切，聽(tīng)是說(shuō)的前提和基礎(chǔ)，說(shuō)是聽(tīng)的延伸，“說(shuō)”本身就是一種潛在的聽(tīng)力訓(xùn)練，是促進(jìn)聽(tīng)的有效手段。聽(tīng)力教學(xué)應(yīng)該打破傳統(tǒng)的只聽(tīng)不說(shuō)的教學(xué)模式，盡可能地讓每一名學(xué)生都參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，聽(tīng)與說(shuō)相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。高職院學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平參差不齊，差距很大，學(xué)生的互動(dòng)參與也能使老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有所了解，以便因材施教，針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象及時(shí)調(diào)整難度和教學(xué)方法。

總之，學(xué)生應(yīng)該是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主人、課堂的主體、教師服務(wù)的對(duì)象。教師決定不了學(xué)生是否學(xué)會(huì)某種語(yǔ)言知識(shí)、掌握某項(xiàng)語(yǔ)言技能，而只能創(chuàng)造條件，促進(jìn)他們學(xué)會(huì)語(yǔ)言知識(shí)。教師的角色應(yīng)該是心理的輔導(dǎo)者、課堂的參與者、語(yǔ)料的提供者、聽(tīng)力技能的訓(xùn)練者、學(xué)生習(xí)得問(wèn)題的診斷者和解決問(wèn)題的指導(dǎo)者等。教師只有正確地認(rèn)識(shí)自己的課堂角色，才能充分發(fā)揮幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的作用，學(xué)生才能學(xué)得輕松、愉快而有效。

3.培養(yǎng)健康心理

學(xué)生心理因素對(duì)于高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的影響不可忽視的。研究表明，學(xué)習(xí)者對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感，特別是態(tài)度和動(dòng)機(jī)，在很大程度上影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。教師可以從以下幾個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生積極的外語(yǔ)學(xué)習(xí)情感。

第一，減少內(nèi)心焦慮，增強(qiáng)自信心。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生的每一次交流，都會(huì)對(duì)他們?cè)斐烧婊蛘哓?fù)面的影響。比如，如果教師在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)總是指責(zé)，就會(huì)使他們產(chǎn)生自卑情緒，上英語(yǔ)課時(shí)由于緊張、害怕出錯(cuò)，不敢參與課堂活動(dòng)，進(jìn)而討厭學(xué)習(xí)英語(yǔ)。而且，高職學(xué)生存在英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心不足的情況，對(duì)于他們而言，這種消極的影響就更加明顯。如果教師能容忍學(xué)生犯錯(cuò)誤，甚至表?yè)P(yáng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的勇氣，同時(shí)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這樣就不僅能降低學(xué)生的焦慮心理，還能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

此外，教師還應(yīng)增強(qiáng)課上教師與學(xué)生以及學(xué)生之間的交流，盡量做到讓每一名學(xué)生都參與互動(dòng)，以便了解學(xué)生水平。根據(jù)學(xué)生水平的個(gè)體差異，幫助他們確立切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理分配課堂活動(dòng)任務(wù)，因材施教，做到關(guān)注“優(yōu)生”，鼓勵(lì)“差生”，使每一名學(xué)生都能獲得成就感，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

第二，創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”這就證明，興趣是最好的老師。每次英語(yǔ)課都是枯燥的單詞和語(yǔ)法，難免會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。當(dāng)然，要使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，合理安排課堂互動(dòng)和增強(qiáng)學(xué)生的自信心很重要。此外，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，教師還可以采取其他多種方法，比如用英文講故事、講笑話、看英文漫畫(huà)、聽(tīng)英文歌曲、看英文視頻短片、為短片配音、組織競(jìng)賽性質(zhì)的英語(yǔ)游戲等。經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐，以上的方式都取得了很好的效果。在一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生都消除了緊張畏難心理，把精力都集中在了他們感興趣的內(nèi)容上，甚至很多時(shí)候是非英語(yǔ)的內(nèi)容。很多知識(shí)都在不經(jīng)意間被掌握了。久而久之，使他們對(duì)聽(tīng)力教學(xué)產(chǎn)生了積極的情緒，使學(xué)習(xí)聽(tīng)力成為一種愉快的活動(dòng)。

此外，教學(xué)實(shí)踐證明，雖然學(xué)生對(duì)于單詞的學(xué)習(xí)和記憶有很大的困難和逆反心理，但是對(duì)于他們感興趣的內(nèi)容還是有所不同的。比如，女生對(duì)于化妝品類詞匯的記憶、男生對(duì)于球類和相關(guān)比賽類詞匯掌握得就比較快。這就進(jìn)一步證明了興趣是最好的老師。所以在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，怎樣實(shí)現(xiàn)興趣教學(xué)，是當(dāng)前英語(yǔ)教師需要考慮的重要問(wèn)題。

第三，牢固掌握語(yǔ)言知識(shí)，掃清聽(tīng)力障礙。語(yǔ)言知識(shí)對(duì)于正確理解語(yǔ)義和彌補(bǔ)漏聽(tīng)的語(yǔ)音有極其重要的作用，是聽(tīng)力理解的基礎(chǔ)。語(yǔ)言知識(shí)不足，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)所聽(tīng)語(yǔ)言的正確判斷，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，造成對(duì)英語(yǔ)的排斥，久而久之，就形成了惡性循環(huán)。所以教師在學(xué)生入學(xué)初期就應(yīng)該重視語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)及落實(shí)。當(dāng)然“教”對(duì)于英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)肯定不是問(wèn)題，然而，讓學(xué)生掌握并記憶所講的內(nèi)容，卻不容易，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要教師不斷地摸索教學(xué)方法并且不斷地督促學(xué)生反復(fù)記憶。比如，在教學(xué)過(guò)程中，要向?qū)W生介紹語(yǔ)音知識(shí)，除了基礎(chǔ)音標(biāo)外，還要讓學(xué)生了解連讀、縮讀、濁化、弱化等變音形式。課堂教學(xué)做到聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，落實(shí)每一名學(xué)生的發(fā)音，督促學(xué)生多聽(tīng)、多讀，只有自己發(fā)音準(zhǔn)確了，才能對(duì)所聽(tīng)到的內(nèi)容有快速準(zhǔn)確的判斷。要擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，掌握短語(yǔ)和固定用法。讓學(xué)生多做聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)，由詞到句，由句到篇，由易到難，由慢到快，循序漸進(jìn)，逐步提高。課上豐富課堂內(nèi)容，提高課堂吸收效率，還要培養(yǎng)學(xué)生課后主動(dòng)記憶單詞的自覺(jué)性。在給學(xué)生播放聽(tīng)力材料之前，教師也可以把學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題的單詞、句子、語(yǔ)法等提供給他們，一方面幫助學(xué)生理解聽(tīng)力文章，另一方面通過(guò)反復(fù)的聽(tīng)力練習(xí)，學(xué)生也可以很快地記住單詞等知識(shí)內(nèi)容。

此外，豐富文化背景知識(shí)，也有助于對(duì)語(yǔ)言的理解。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)中，不僅要傳授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言文化背景知識(shí)，盡可能多地讓學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的歷史、地理、風(fēng)土人情和生活習(xí)慣等，特別要注意中外文化的差異。鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀英語(yǔ)報(bào)刊雜志，在擴(kuò)大知識(shí)面的同時(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

4.豐富教學(xué)資源

除了學(xué)生和教師方面的原因，教學(xué)材料的單一也不利于聽(tīng)力教學(xué)和學(xué)生聽(tīng)力水平的提高。教師應(yīng)該注意聽(tīng)力材料的選擇以及教學(xué)方法的靈活使用。總的來(lái)說(shuō)，聽(tīng)力材料的內(nèi)容如果是學(xué)生感興趣的話題，他們就會(huì)在理解聽(tīng)力材料的過(guò)程中體會(huì)到獲取非語(yǔ)言知識(shí)給他們帶來(lái)的快樂(lè)，他們會(huì)在一種輕松、活躍的課堂氣氛中學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)，他們會(huì)感受到交流和互動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣。如果學(xué)生在聽(tīng)力材料中獲取的非語(yǔ)言知識(shí)能夠幫助他們分析和解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，他們就會(huì)在課后感受到外語(yǔ)學(xué)習(xí)給他們帶來(lái)的好處。比如，通過(guò)英語(yǔ)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生們可以聽(tīng)懂甚至?xí)皇鬃约合矚g的英文歌曲，那么他們就會(huì)產(chǎn)生成就感和繼續(xù)努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。

所以，在教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)需求和就業(yè)方向，選擇一本打基礎(chǔ)的教材作為主教材，同時(shí)多選幾本專業(yè)性、實(shí)用性強(qiáng)的教材作為輔助教材，還可以根據(jù)需要適時(shí)補(bǔ)充一些其他聽(tīng)說(shuō)材料，比如中外風(fēng)土民情、奇聞異事、奧運(yùn)賽事、熱點(diǎn)新聞、英文歌曲等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氛圍，寓教于樂(lè)。教學(xué)實(shí)踐證明，采用英文歌曲進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)是非常有效的。在激發(fā)學(xué)生興趣，滿足學(xué)生聽(tīng)歌愿望的同時(shí)，讓他們自然學(xué)習(xí)語(yǔ)言，提高聽(tīng)力水平。通過(guò)歌曲的內(nèi)容還可以復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)，可謂一舉多得。此外，恰當(dāng)使用網(wǎng)絡(luò)多媒體資源，也會(huì)給聽(tīng)力教學(xué)帶來(lái)很大幫助。各種媒體可以為學(xué)生提供大量最新的聽(tīng)力學(xué)習(xí)素材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊學(xué)生視野，拓展學(xué)生的思維方式。

總之，聽(tīng)力教學(xué)中，教學(xué)設(shè)備和教學(xué)材料必須向多元化發(fā)展。采用多種材料相結(jié)合，能使學(xué)生始終保持一種新奇、興奮而放松的心理狀態(tài)，保持高度集中的注意力，取得良好的教學(xué)效果。在聽(tīng)力教學(xué)中，我們還可以使用語(yǔ)音教室等。當(dāng)然在教師為學(xué)生提供教學(xué)素材前，一定要把握材料的難度和實(shí)用性。

三 結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)正經(jīng)歷著一次全方位的改革，其改革的中心就是把教學(xué)的目標(biāo)轉(zhuǎn)移到“培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力”上來(lái)。然而，提高聽(tīng)力水平是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的過(guò)程，不是一朝一夕就可以實(shí)現(xiàn)的。在日常教學(xué)中，需要教師不斷地探索、尋找切實(shí)可行的教學(xué)方法，循序漸進(jìn)。當(dāng)然，無(wú)論多么好的方式、方法，多么行之有效的技能、技巧，都需要不斷地堅(jiān)持才能有所回報(bào)。總之，高職院校學(xué)生聽(tīng)力教學(xué)質(zhì)量的提高需要學(xué)校、教師和學(xué)生共同努力，克服聽(tīng)力教學(xué)中的各種困難，不斷改革創(chuàng)新，持之以恒，真正提高英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用的綜合能力，達(dá)到教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱的要求，充分體現(xiàn)高職英語(yǔ)的實(shí)用性。

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〔責(zé)任編輯：李冰〕