對外漢語詞語教學方法探析

【摘 要】詞匯是外籍生漢語學習的重點和難點。對外漢語教師進行初級對外漢語的詞匯教學，可采用在句子中教授詞語、用圖示教授詞語、用比較法教授詞語、用情景法教授詞語、用同義詞擴展法教授詞語、通過新HSK輔導教授詞語的方法，使學生正確理解和熟練使用詞匯，提高漢語水平。

【關鍵詞】對外漢語教學 詞語 教學法

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）10-0047-02

外籍生初學漢語，詞語的學習和積累十分重要。而漢語的詞語是音形義的結合體，如何使學生在準確發音的基礎上，弄清每個漢語詞語的含義，并在生活中進行正確地使用，這是一個難題。在對外漢語教學中，我歸納了詞語教學的六種方法。

一 在句子中教授詞語

以日常對話的學習帶動拼音和詞語的學習。外籍生初來中國，迫切需要用漢語來滿足日常生活和學習上交流的需要。如見了老師、同學如何打招呼，如何結識新同學，怎樣買東西等。因此，以日常對話的學習帶動拼音和詞語的學習是特別有效的方法。具體過程是在學生初學拼音的階段，教師把每節課分成三大塊。第一大塊：日常對話，學習與一個主題相關的五句話，達到在理解的基礎上正確問、答的目標。第二大塊：拼音。學習五個左右元音或輔音。達到會讀、會寫的目標。第三大塊：詞語。識記與所學拼音和句子相關的詞匯，在理解的基礎上達到會讀、會寫的目標。這樣，在完成拼音教學階段時，學生不僅掌握了漢語拼音，而且積累了一百多個生活中常用的詞匯，為日后深入學習漢語奠定了基礎。更為重要的是，學生將課上日常用語和課下應用相結合，對漢語學習產生了濃厚的興趣。

二 用圖示法教授詞語

名詞的教學可以用圖示法。漢字中有一部分字是象形字，學習這些詞匯時，將圖與字相結合，能使學生留下深刻印象。如日、月、山、水、口；一些水果如獼猴桃，飲料如雪碧，常見的具體名詞如地攤等，都可以用圖片來輔助教習。有些抽象詞語的教學，也可以用圖示法。

三 用比較法教授詞語

區別詞義的時候可以用比較法。比如，教學“不太”這個詞時，教師用比較法，將“很A”、“A”、“不太A”、“不A”相比較，板書時，配上圖形。首先，老師在黑板上畫從高到矮的四條豎線，給出A=高，學生就能說出圖形表示的是“很高”、“高”、“不太高”和“不高”，接下來，老師在黑板上畫從大到小的四個圓圈。給出A=大，學生就準確說出圖形的含義是“很大”、“大”、“不太大”、“不大”。教師在圓圈里分別畫上草，之后，讓學生反饋，草多嗎？學生的回答分別是“草很多”、“草多”、“草不太多”和“草不多”。再結合實際提問：教室里的老師多嗎？學生多嗎？今天冷嗎？使教學達到舉一反三的效果。

四 用情景法教授詞語

根據特定的教學內容結合相應的情境進行教學。天冷了，教室里還沒有供暖，學生都懶得把手伸出來，一進教室就喊冷。這一天正好要學習招待客人的一段對話，我靈機一動，把一杯熱茶拿到了教室，遞給了學生。他們伸出手，摸摸茶杯，感覺很溫暖，于是好奇地問：“這是什么？”“茶”，我回答。他們一邊看著杯子里漂亮的菊花，一邊重復著“茶”，整節課氣氛都非常熱烈。

學習家庭這一課時，我有意在課前把自己的照片拿給學生看，并說“你的朋友？”學生一邊看一邊問，“你和你的husband？”這樣，學生自然進入了狀態，極有興致地學習“家庭”、“丈夫”、“妻子”、“孩子”、“女兒”、“兒子”、“爺爺”、“奶奶”、“你的家有幾口人”……

五 用同義詞擴展法教授詞語

學生深入學習后，教師可以用同義詞擴展法教授詞匯。比如，學習“老師”這個詞時，可以擴展它的同義詞“大夫”。學習“是啊”這個詞時，可以擴展“對啊”、“沒錯兒”、“不錯”這些詞語。實踐證明，同義詞擴展法，能有效地增加學生的詞匯量。

六 通過新HSK輔導教授詞語

教師可利用學生迫切希望通過新HSK的心理，及時幫助學生學習和強化詞匯。新HSK的特點之一是每個級別的考試都列出了要求學生掌握的詞匯量。學生在做新HSK模擬練習題時，必須突破的難點就是詞匯，不僅要認識詞語，還要知道如何正確理解和使用詞語。因為要通過相應等級的新HSK考試，學生的學習有了更強的針對性，能主動根據新HSK的生詞表識記詞匯，并在做模擬練習題的時候，根據教師的講解深入理解詞匯的含義，掌握詞匯的正確用法。根據筆者教授大學階段外籍生的經驗，努力學習的學生，正常情況下，學習漢語半年就能完全通過HSK三級，掌握初級600個漢語詞匯；學習漢語一年的，就能通過新HSK四級，掌握中級1200個詞匯。

七 結束語

綜上所述，詞匯是外籍生的漢語學習的重、難點。對外漢語教師進行初級對外漢語的詞匯教學，可以采用在句子中教授詞語、用圖示教授詞語、用比較法教授詞語、用情景法教授詞語、用同義詞擴展法教授詞語、通過新HSK輔導教授詞語的方法等。此外，教師可以在教學環節的設計上，讓學生通過課前預習、課上聽寫、課中理解、課后演練等方式，強化詞語的復現頻率，通過用詞造句等手段反復運用，使學生對詞語應用得心應手。

學無定法，教無定法。以上幾種教學方法，僅僅是筆者在對外漢語教學中的點滴體會。如何在漢語教學中選擇最佳的詞語教授方法，并能融會貫通，還需要我們根據教學實際情況不斷創新。

〔責任編輯：李冰〕