“生本教育”理念下法學三本生人才培養方案研究

【摘 要】本文在“生本教育”理念的指導下，結合沈陽工業大學法學三本生的實際，探討了法學三本生人才培養方案的定位及實施問題，試圖為化解法學三本生的就業困境提出對策。

【關鍵詞】生本教育 法學三本生 人才培養方案研究

【中圖分類號】G640 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）10-0048-02

2008年4月8日國務院學位委員會辦公室下發了《關于審批獨立學院為學士學位授予單位工作的通知》，該通知進一步落實了4月1日正式施行的《獨立學院設置與管理辦法》中有關獨立學院規范管理、獨立授予學士學位的相關規定。通知明確指出：達到學士學位授予單位條件并經各省級學位委員會審核批準的獨立學院，從2008年秋季入學的學生開始，以獨立學院的名稱頒發學士學位證書。這就意味著從2012年開始，獨立學院畢業生，即三本生的學士學位證書上將不再是××大學而是××大學××學院的字樣，以區別母體學校的畢業生。2012年沈陽工業大學法學三本畢業生總計65人。根據調查，其中56人對此新規表現出擔憂，占比86%；其余9人表現無所謂，占比14%。同一學校畢業，學位證書的不同意味學生層次的不同，這對本就處于就業劣勢甚至是就業歧視中的三本生而言，無疑是雪上加霜。因此，作為一名法學專業課教師有必要重新審視和定位法學三本生的人才培養方案，以彰顯三本生的特色與優勢，使之既區別于二本生也有別于其他兄弟院校的三本生，從而開拓法學三本生的就業渠道、拓展法學三本生的生存空間。

一 “生本教育”理念的提出及內涵

近代“教育理論的始祖”夸美紐斯在其《大教學論》描述了這樣一種教育理想：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂，厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步。“生本教育”正是這樣一種教育理想的濃縮。20世紀90年代末期，我國教育界掀起了“以學生為本”的教育新思想。華南師范大學博士生導師郭思樂教授明確提出了“生本教育”的理論并付諸實踐。很多教師也認可了這一理論并進行了大膽嘗試，取得了令人矚目的成就。“生本教育”已被視為當代教育的一劑良方。

“生本教育”是“以人為本”的科學發展觀在教育領域的實踐。倡導和堅持教育過程中的“以學生為本”是一種全新的教育理念。其核心思想是“一切為了學生，高度重視學生，全面依靠學生”。傳統的教育理念是一種為教師而設計的“師本教育”，教師壟斷課堂，教師主動講解，學生被動接受，學生的學習天賦被扼殺，學習興趣被忽略。與此相反，“生本教育”則打破了教師對課堂的壟斷，由傳統教學中教師的教為主，轉化為學生的學為主。教師的作用和價值體現在能否引導學生找到適合自己的學習方向和學習方法，能否充分挖掘學生學習的潛力并使之最大化從而實現獨立學習、終身學習的目標。

二 “生本教育”在法學三本生人才培養方案中的定位

目前，包括我校在內的絕大多數高校將法學三本生的人才培養方案定位為“本專業培養德、智、體、美全面發展，系統掌握法學基本理論知識，精通法學專業知識，熟悉相關專業知識，能在國家機關、社會團體和企事業單位，特別是能在立法機關、行政機關、檢察機關、司法機關、仲裁機關及法律服務機構從事法律工作的高級應用型人才。”這一籠統定位難以有效區分各個高校所培養的法學三本生的差異，甚至與法學二本生的人才培養定位也相互混淆，無法凸顯我校自身的辦學特色和學生優勢。本科應用型人才可細分為三個層次：一本、二本和三本；三本應用型人才既應區別于高職高專所培養的一般職業技能人才，又應有別于一本、二本專業法學教育的中高級專門人才。因此，我們有必要在“生本教育”理念的指導下，重新細化法學三本生的人才培養方案，將應用型人才中的“什么的應用”和“應用到哪里去”這兩個最基本的問題澄清。

1.結合學生特點定位法學三本生人才培養方案

沈陽工業大學法學三本生的特點是入學起點低、基礎薄弱、社會認可程度低。大多數三本生缺乏學習的自覺性和自主性，學習興趣不濃厚、學習方法不科學。根據對我校2008級法學三本生的統計：30%的學生表示會認真聽課；60%的學生表示會偶爾不認真聽講；10%的學生表示不愛聽課。2008級法學三本畢業生中共有8人通過研究生初試，占比約為12%。這是我校自2002年招收法學三本生以來的最好成績。由此可見，我們的三本生中只有少數學生成績優異，可以進一步深造，剩余的絕大多數學生成績一般或較差，不但升學無望，即使就業也存在較大難度。法學三本生的現狀和特點反映出現行的“培養從事法律工作的高級應用型人才”這一目標難以實現。我們可以考慮將培養目標調整為“為社會提供法律基礎服務的輔助型應用人才”。并將語言表達、文書寫作和法條熟記作為提供法律基礎服務的基本技能對法學三本生加以重點培養。調整我們的辦學方向，將法學三本生的人才培養重心放在為中西部地方經濟、文化建設服務，將法學三本生的主要就業方向定位于中西部地區的中小型企業、社區、農村等基層組織和單位。這不僅是“生本教育”理念的體現，同時也突出了我校的辦學特色和學生優勢。

2.結合就業動態定位法學三本生人才培養方案

“生本教育”應當是教育過程和教育結果的統一。教育的過程強調“學有所成”，充分激發學生學習的潛能；教育的結果強調“成有所用”，學生在社會中能夠實現自我價值。我們更多關注“生本教育”的過程，即以學生為主體的教學過程；卻忽略了“生本教育”的結果，即教育的實際效果。社會的最終認可和接受是考量“生本教育”成敗的關鍵。高校培養的學生終究要走向社會，服務社會。根據對我校自2006年以來法學三本畢業生就業情況的調查統計：10%左右的畢業生就業于法院、檢察院、公安局等國家機關；30%左右的畢業生就業于律師事務所、法律服務所等法律服務機構；40%左右的畢業生從事銷售、保險、文秘等與專業無關的工作；10%左右的畢業生仍處于待業狀態。這一調查結果顯示，50%左右的法學三本生學非所用，這是對教育的最大浪費。現實的法學三本生人才培養方案受到了嚴峻的挑戰。因此，高校和教師必須時刻關注本專業的就業動態，結合就業形勢，多渠道掌握就業信息并據此及時調整人才培養方案。否則，畢業生就會失去市場定位和就業方向。教育的核心是培養的人才能否滿足社會的實際需要，如果這一目標不能實現，“生本教育”的意義歸于零。教育過程和教育結果的有機統一應是“生本教育”的完整內涵。

三 “生本教育”在法學三本生人才培養方案中的實施

“生本教育”要求高校和教師樹立以學生發展為本的理念，逐步形成以學生發展為核心的教育教學專業思維。“生本教育”的理想是使每一個學生都能享受教育的幸福與成功的快樂，成為能創造和享受現代文明的幸福的人。理念的實現要依靠行動。為此，我們有必要在法學三本生人才培養方案的實施過程中關注以下幾個方面的問題：

1.課程設置方面

課程設置是高校教育的核心問題。高校的課程設置決定了其所培養的人才規格和人才質量。“生本教育”理念下法學三本生的課程設置中應強化職業針對性。目前，我校法學三本生的課程設置為：公共必修課、專業必修課和專業選修課。三本生的畢業學分要求為196分，其中40分為實踐學分，占比為20%左右。結合“為社會提供法律基礎服務的輔助型應用人才”的我校法學三本生的人才培養目標就會發現，現行的課程設置中實踐學分所占比重過低。建議增加實踐環節，將實踐學分提高到80～100分。實踐環節中遵循由多聽、多看到多做、多練的漸進過程；實踐的形式可以包括庭審觀摩、業務實習、模擬法庭、法律診所、法律服務志愿者、法律服務熱線電話、法律服務網頁等。其中庭審觀摩和業務實習每學期至少要保證一次，可以由教師組織集中進行，也可以由教師督導分散進行。模擬法庭要注重每個學生的參與和收獲，指導學生查找案例、分析案例，做好卷宗及總結歸檔工作。

2.教學內容方面

教學內容是教師傳授給學生的知識和技能、灌輸的思想和觀點、培養的習慣和行為的總和，主要解決教師“應該教什么”的問題。“生本教育”的理念要求教師的教學要以促進學生的全面發展為最高宗旨。為實現這一宗旨，教學內容就要不斷地更新和深化，增加專題化、案例化、即時性的課程內容。針對法學三本生，我們應當傳授法學基礎知識、訓練語言表達技能和司法文書的寫作技巧等，其中學生能夠熟練運用法律基礎知識解決常見典型案例應成為教學的核心。為此，要對教學內容進行有效的設計，課堂教學中做到以案例講解為主。每個知識點都應配有相應案例，案例可以由教師準備或學生收集，從而培養學生的析案能力和技巧、形成正確的法學思維；以法條講解為主，通過講解常見案例幫助學生熟記常用法條；以培養口頭表達和書面寫作能力為主，課堂上多提問多回答、多辯論多演講，課下多學多寫、熟悉常用法律文書的書寫格式及掌握書寫技巧。

3.評價體系方面

評價是對學生學習的質量或成果做出合理的判斷。科學的評價體系既可以促進學生的成長，也可以促進教師教學水平的提高。我校法學三本生現行的評價體系過多偏重了對課本理論知識掌握的評價，而忽略了對學生解決實際問題能力、創新能力、實踐能力和積極的學習態度等綜合素質的評價。“生本教育”的理念要求我們在評價體系中應體現以人為本的思想，建立一套可以促進學生全面發展的評價體系即發展性評價體系。它基于學生的過去、重視學生的現在、更著眼于學生的未來。建立評價體系時我們應明確每個學生都是獨特的，也是出色的，學校里沒有差生的存在。這就要求我們教師應從多個角度來評價三本生，突出評價的過程性，關注三本生個體發展的差異性，評出特長。評價時時刻刻發生在教育教學過程中，評價的內容、形式、主體等可以多種多樣。評價的內容可以包括學習態度、課堂活躍程度、作業完成質量等；評價的形式可以采用觀察法、訪談法、紙筆測試、日常表現評價等；評價主體可以包括教師評價、學生自我評價、學生互評等；生本教育的教學，應把評價的主動權還給學生，將評價結果的可比性轉化為可研究性，讓學生輕松愉快地度過美好大學時光。

參考文獻

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〔責任編輯：李冰〕