聾生數學人文素質的培養

【摘 要】數學教育是科學教育的基礎，聾生的健康個性是當代教育主導的價值追求。只有把數學知識的傳授和聾生的人格（個性）培養有效地融合，才能達到真正意義的育人。

【關鍵詞】聾生 數學 人文

【中圖分類號】G762 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）10-0052-03

一 人文素質、數學人文素質涵義

我國的數學新課程標準，明確提出了數學教育的最終定位不是掌握更多的數學知識，而是掌握運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識，強調課程的宗旨是整體發展中注重個性發展、人文教育的培養。

人文素質可以概括為：（1）了解人性，理解人，懂得去了解他人的需要。（2）心理健康，人格健全。（3）在此基礎之上，擁有較強的實踐能力。人文素質是一個人能力結構中的“軟件”，作為軟性能力的人文素質，具有非數據化的特點。因此難以量化，難以通過程序化的學習獲得；人文素質又是一種綜合能力，它需要把各種知識通過對社會的了解、對人性的關注，通過有目的的實踐行為提升成一種能力。通過數學培養人文素質至少應當包括下列內容：通過數學的學習與實踐，形成唯物的、辨證的科學世界觀，以及由此建立起來的科學的價值觀和人生觀；養成關注社會、關注自然、關注他人的健康意識；養成科學的思維方法、學習和工作方法；養成高雅的審美情趣。

二 聾生數學人文素質的培養

1.聾生數學人文素質的基礎——突出個性和人格培養

培養聾生科學的思維方法、必要的知識、健康的人格和良好的精神狀態，是教育追求的目標，而培養和發展聾生的個性，同樣是教育應追求的目標。雖然古代中國就有因材施教的教育理念，但在相當一段時間里，聾生的個性發展卻被忽視。受這種大環境的影響，使得教育工作者同樣忽視了聾生的個性發展。造成忽視聾生個性發展誤區的原因是：對聾生教育存在認識上的偏差以及由此造成的聾生教育的弊端，即將教育對象作為低層次上的同情、幫助、照顧的對象，而不是高層次上的有著獨立人格的合格公民。這種認識上的偏差，廣泛存在于教育工作者和家長的意識中。由此造成聾生群體的封閉性，導致聾生個體不善與人交往、不能正確對待批評意見、不能與人友好相處、待人處事態度冷淡。

聾生教育的最終目的是使聾生回歸主流社會。為此，必須更強調在其個性品質中弘揚三種精神——開拓創新、拼搏進取、無私奉獻；提倡培養六種個性品質——自主、勤勞、負責、堅強、利他與創新。

由于聾生存在著耳聾時間早晚、剩余聽力強弱、學前環境優劣以及家庭條件、就讀學校等等不同因素，因此其個體差異相當大。根據這些差異，利用數學教育充分挖掘聾生自身存在的人文價值潛能，注重聾生健康個性的培養，成為聾生教育所應當追求的一個共性的目標。解決這個問題的關鍵是解決數學教學的“模式化”與“個性化”或“工藝化”與“主體化”之間的沖突。這種“模式化”或“工藝化”的教學方式，往往關注教學的規范化、標準化和統一化，忽視人的個體差異，是“模范”下的“制器”教育。在這種價值目標的規范下，受教育者的學習缺乏主動性，結果必然是逐漸養成“唯書、唯上、唯師”的順從性格，消極被動地成為知識的儲存器。

現代教育認為，教育中要尊重對象的個體特性，使之成為主動、積極的學習主體。對聾生，首先要在其主體性的基礎上，喚醒、激發其主體意識，使其積極參與自身的發展與建構。具體而言，應根據聾生的實際水平，以教材結構為主線，對教學內容進行加工和重組，側重再現知識的形成、發展、完善過程，充分顯現科學發現、發明、創造的過程，讓聾生在掌握知識的同時，掌握學習方法，從發明創造中體驗科學的精神。因此，在聾生數學教學中，教師不應以知識傳授為主要目的，而應當以激發聾生的問題意識，加深問題的深度，探求解決問題的方法，特別是形成自己對解決問題的獨立創新見解為主要目的。教師在課前按照聾生教學中會出現的情況而設計問題，甚至精細到設計好問題出現的順序，無疑會抑制聾生的創造性思維及自主個性。

2.聾生數學人文素質的手段——“MM”教育方式

1989年，首屆波利亞數學教育思想研討會上提出了一種新的觀念：遵循數學方法論的基本原則和聾生身心發展規律和學習規律，促使教學過程、學習過程和教學發現、發展過程同步，即教學、學習、研究三者協調，也就是數學方法論（Mathematical Methodology）的教育方式（簡稱MM方式）。

MM教學設計的基本原則是：在數學教學中，要充分發揮數學教育的兩個功能（技術教育功能和文化教育功能）；貫徹兩條基本原則（教學、學習、發現同步協調原則和既教證明、又教猜想原則）；瞄準三個目標（引導聾生不斷自我增進一般科學素養，提高社會文化修養，形成和發展數學品質）；自覺恰當地操作八個變量（數學返璞歸真教育、美育、數學發現法教育、數學家優秀品質教育、數學史志教育、合情推理教學、演繹推理教學和一般解題方法的教學），從而全面提高聾生素質。

第一，從人文素質出發，對課程教學進行總體安排。教師應針對教材的地位和作用，適合承擔什么樣的人文素質教育任務來確定教學目標；分析教材性質，確定課型，了解操作哪些變量、滲透哪些數學思想等；確定如何導入課題，如何安排教學環節，采用什么教學形式等。

第二，從人文素質出發，對課堂知識內容教學過程進行構想。也就是對知識生長過程進行設計：通過合理的安排，使聾生真正參與概念建立、定理及證明的探索發現，問題的提出，求解方案的制訂、執行及對解答的回顧、評價，知識方法的歸納整理過程，使聾生真正成為發現、創造、攝取知識的主人，從而培養其人文素質。

第三，從人文素質出發，對課程教學情境進行精心設計。情境設計是為了吸引聾生全身心投入和發揮其聰明才智而創設和諧進取的學術氣氛的設計，包括嘗試性問題設計，對話設計和各種藝術手法的設計等。

情感教學的最大特色在于“知情并進”，即在使聾生高效率地獲取知識的同時，作為健康心理的重要構成部分之一的情感本身的品質也能得到優化和提高。因為情感教學是利用課堂教學中的情感因素進行的教學活動，當然是優化情感的最好載體。情感教學的研究與實踐不僅應將知識和認知策略的掌握歸入情感教學的目標，而且應使聾生在道德感、美感、理智感等情感領域內得到發展與提高，這和素質教育的總原則是統一的。另外，情感教學不僅要將認知之外的情感本身作為目標之一，而且還應在這一過程中有意識地涉及到意志、興趣和人際交往、自我意識等心理品質與能力的培養，這也是情感教學是否有強大生命力，能否與素質教育接軌的關鍵所在。

數學教育應注重創設教育情境，使聾生樹立正確的人文價值觀。愛因斯坦說：“我們切莫忘記，僅憑知識和技巧并不能給人類的生活帶來幸福和尊嚴，人類完全有理由把高尚的道德標準和價值觀的宣道士置于客觀真理的發現者之上。”數學教育應該與人文教育相通相融，教師應以真情投入教學，營造課堂上的民主氛圍，鼓勵聾生自主學習、主動創新，培養聾生頑強意志和自信，健全聾生的人格。教師不僅是知識的傳授者，更是指導者、合作者。強調數學教學的人文教育及個性培養的目標就是要培養具有創造性思維及創新能力的受教育者。數學教育要從過去的被動適應教育轉為主動超越教育。在教學實施上改變訓練的思維單一性，視角狹窄化，改變對聾生片面的評價觀，注重聾生獨立活動、自主猜想、大膽懷疑，發散思維及合作探究問題的訓練。在教學過程中營造一種讓聾生獨立學習、獨立活動、不迷信、不盲從的寬松氛圍，師生之間平等、合作交流，有意識地培養聾生克服困難的毅力和信心。引導聾生多角度考慮問題，培養聾生開闊的視野、寬廣的胸懷，以迎接復雜多變的社會生活的挑戰；在解答一些基本問題、常規問題時，要鼓勵聾生一題多解，提出新解，進行速解，逆向求解，結論的活用、新用，改變聾生盲從教師、教材和迷信權威的心理，讓聾生學會在質疑中探索與發現。師生之間有了相互尊重、理解、信任的和諧關系，在教學中必然會形成民主的課堂氣氛。有了濃厚的民主氣氛，聾生才會無壓抑、無顧慮，才會獲得學習的快樂，從而更牢固地掌握知識，迅速形成能力。這樣有利于強化聾生的民主意識、主人意識，有利于確立聾生的獨立人格，而這些正是素質教育的目標。教師是人類靈魂的工程師，是聾生做人的楷模。教師能夠尊重、信任聾生；理解、關心聾生；賞識、鼓勵聾生；公正對待、嚴格要求聾生；能夠與聾生建立和諧、民主、友愛的關系。教師的言行舉止可使學生在潛移默化中受到感染，接受教育。身教勝于言教，這種潛在的影響力是巨大的。長期如此，聾生就會學會如何正確對待他人、關心他人、尊重他人；學會如何正確對待自己和培養健全的人格。把聾生培養成健康、完善的人，這比讓聾生獲得知識更重要。

發展聾生個性，還要承認差異，重視差別。允許聾生向不同方向發展，真正成為具有健康個性的創新人才。切實培養聽障生良好的個性品質，使不同層次、不同類型的聽障聾生都能夠改善個性心理品質，消除不良的心理，形成健全的人格，從而促使每個聾生都能以積極的心態參與活動過程，激發活力，挖掘學習潛力。教學中教師面對具有個性差異的聾生，他們的理解力和領悟力也明顯不同。為了調動每個聾生的學習積極性，實行因材施教、個別教學，從而使每個聾生都能從教學活動中受益，培養學習興趣，這一點在特殊學校是很有必要的。在按時按量完成教學任務的基礎上，教師以每個聾生的學習準備、學習難點和性格特點為依據，因人而異地給聾生布置學習任務，并在一定時間以一對一形式進行輔導，從而培養學生獨立思考、鉆研的習慣。

3.聾生數學人文素質的內容——發現、體現、創造美

楊叔子教授指出：“科學是求真，人文是求善，善為真導向，真為善奠基。”兩者相結合，推動社會的進步和創新。數學作為培養理性思維、提高人們的綜合素質的內容和工具，已成為提高人文素質不可或缺的內容和手段。數學教育必須注重注入新的內涵，這種新的內涵中，最為重要的是發現、體現、創造美，即數學教育中的美育。作為人類理性思維的精華，數學是一個美的集合。因此，數學教育不僅應成為追求真、善、美的教育，而且是進行這種教育的重要途徑。

在數學教學中，應當結合聾生已有的經驗和知識基礎，通過傳授知識對聾生進行美的熏陶。充分揭示學科中的和諧美，使聾生的知識系統化；展現學科中的對稱美，消除思維定勢的消極影響；追求學科中的簡潔美，培養聾生思維的靈活性；尋找學科中的奇異美，培養聾生的創造能力；使聾生的精神得到升華，情感產生共鳴，并在潛移默化中樹立正確的學習觀、人生觀，形成高雅的審美情趣和創造美的強烈欲望，從而激發和培養聾生以自己的知、意、情去追求客觀世界的真、善、美的意識與能力。

4.聾生數學人文素質的保證——教師人文素質

按照傳統的認識，人文素質教育是社科教師的職責。但一個人的人文素質絕不是只依靠某些學科就可以培養起來。培養人文素質，是需要各方通力合作的系統工程。在強調提高聾生人文素質的今天，教師必須加強自身的人文素養，在教好專業課的同時，把人文素質教育內容滲透到教學的各個環節。為此，數學教師不但應以人格魅力潛移默化地塑造聾生的人文精神，還要做到三個更新：知識更新、觀念更新、能力更新。要充分重視國內外新理念教育、學科新知識、教學新方法，能在更高的層面上研究特殊教育問題，能適應教學改革的需要。還應注意國內外教育動態、世界聽障教育的發展、課堂教學藝術、特殊教育理論、聽力學基礎知識、教學設計理論、聾童殘存聽力的充分利用。同時，還要不斷豐富自己，努力做到既有良好的專業功底，又有廣博的課外知識，使博大與精深有機結合起來。

三 更新觀念，是數學教育內容和手段轉變的關鍵

整合傳統的科學教育和人文教育，達到二者的相融、互補；通過教育的整合促進完善人格的發展，達到教學對象知、情、意、真、美的和諧發展，已成為當代教育的主導價值追求。這種經過整合的教育，就是真正意義上的以人的全面發展為宗旨的素質教育。在人的全面發展中，數學教育具有工具性功能、育智功能和自我完善功能。它的價值是通過數學的科學思想和精神提升人的精神生活，培養既有健全的人格又具有生產技能；既有明確生活目標、高雅審美情趣，又能創造美好生活的人。

把傳遞人類文化的價值觀念和倫理道德規范與傳授數學有機結合起來，以實現人文教育與科學教育的整合，這正是數學素質教育的價值取向，也是數學教育發展的必然。

在注重人的全面發展、培養綜合素質的背景下，教學面臨著四個轉變：（1）觀念：由重科學輕人文向科學與人文并重轉變；（2）教學：由重傳授輕培養向既傳授知識又培養科學人文素質轉變；（3）途徑：從重課內輕課外向課內課外相結合轉變；（4）追求：由對聾生應試教育向培養健康個性轉變。教師要注意發掘數學教育的文化價值和人文關懷。對于聾生的數學教育，只有在抓好基礎知識和基本技能培養的同時，注重對人文價值和聾生健康個性的追求，才能真正實現數學教育的價值。

參考文獻

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〔責任編輯：李冰〕