我國學(xué)案導(dǎo)學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀與思考

【摘 要】本文主要是對學(xué)案文獻(xiàn)進(jìn)行整理與分析，總結(jié)學(xué)案研究取得的成果，以及存在的問題，并對如何改進(jìn)學(xué)案研究提出一些建議。

【關(guān)鍵詞】學(xué)案 課程改革 內(nèi)容分析法

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）10-0060-02

一 引言

學(xué)案導(dǎo)學(xué)產(chǎn)生于一線教師的實(shí)踐。2000年前后，一些高中畢業(yè)班教師為了提高高考復(fù)習(xí)的效率，自發(fā)編制了學(xué)案。2003年實(shí)施新課程改革后，因?qū)W案強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，與新課程倡導(dǎo)的“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”理念相一致，從而逐漸為更多的教師所接受。

目前，學(xué)案導(dǎo)學(xué)在基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育中得到了廣泛的應(yīng)用。由于教育的區(qū)域特點(diǎn)、學(xué)科特點(diǎn)、課型特點(diǎn)、學(xué)生個(gè)體差異性等方面均存在不同，以及學(xué)案導(dǎo)學(xué)理論研究的不完善，導(dǎo)致學(xué)案導(dǎo)學(xué)操作不當(dāng)，往往遇到兩難的局面：一方面，教師若引導(dǎo)過度，學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)真正意義上自主學(xué)習(xí)和合作探究；另一方面，教師若引導(dǎo)不到位，學(xué)生的探究活動(dòng)又會(huì)雜亂無章，盲目無序，從而無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

為此，本文對學(xué)案相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行整理，分析目前國內(nèi)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的發(fā)展情況，總結(jié)學(xué)案研究取得的成果，以及存在的問題，并對如何改進(jìn)學(xué)案導(dǎo)學(xué)提出一些建議。

二 研究樣本與方法

1.研究樣本

本文先對中國知網(wǎng)中2002年～2012年的文獻(xiàn)進(jìn)行整理，在中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫中以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”為主題詞搜索到文章272篇，其中核心期刊39篇，篩選掉研究對象不是基礎(chǔ)教育階段的期刊6篇，共33篇；在優(yōu)秀碩博論文中以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”為主題詞搜索到文章477篇，剔除非基礎(chǔ)教育的學(xué)位論文后，共28篇。最后，對符合條件的33篇期刊論文和28篇學(xué)位論文分析整理。

2.研究方法

內(nèi)容分析法是一種主要以各種文獻(xiàn)為研究對象的研究方法。早期的內(nèi)容分析法源于社會(huì)科學(xué)借用自然科學(xué)研究的方法，進(jìn)行歷史文獻(xiàn)內(nèi)容的量化分析。

內(nèi)容分析法將非定量的文獻(xiàn)材料轉(zhuǎn)化為定量的數(shù)據(jù)，并依據(jù)這些數(shù)據(jù)對文獻(xiàn)內(nèi)容做出定量分析，做出關(guān)于事實(shí)的判斷和推論。而且，它對組成文獻(xiàn)的因素與結(jié)構(gòu)的分析更為細(xì)致和程序化。

三 學(xué)案導(dǎo)學(xué)述評

1.學(xué)案導(dǎo)學(xué)的理論研究

圍繞“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一中心，從以下幾個(gè)視角對現(xiàn)階段的文獻(xiàn)梳理，以弄清目前學(xué)案導(dǎo)學(xué)的研究背景。

第一，辯證思維觀。蔣惠英在其碩士論文“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在初中生命科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用”中提出：辯證唯物主義告訴我們，任何事物的發(fā)展都是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果。外因是事物發(fā)展的條件，內(nèi)因是事物發(fā)展的根據(jù)，外因必須通過內(nèi)因起作用。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)中，教師是外部條件，教師的教是外因。學(xué)生的學(xué)是內(nèi)因，教師的教必須通過學(xué)生的學(xué)才能起作用。如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和意愿，沒有學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性，教師的“教”就會(huì)因缺少學(xué)生的“學(xué)”而失去作用。

第二，人本主義學(xué)生觀。詹明靜在“基于全人類教育觀的學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法”中指出：心理學(xué)研究表明，人只有在民主、平等、和諧的環(huán)境中，才能促進(jìn)思維的活躍、個(gè)性的弘揚(yáng)。民主、平等的導(dǎo)學(xué)環(huán)境是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全方位發(fā)展的前提。

人本主義心理學(xué)是20世紀(jì)60年代新起的心理學(xué)派，主要代表有馬斯洛、羅杰斯。人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的因素，把學(xué)習(xí)者視為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，重視學(xué)習(xí)者的意愿、情感、需要和價(jià)值觀。認(rèn)為教育應(yīng)該把學(xué)生培養(yǎng)成富有靈活性、適應(yīng)性和創(chuàng)造性的人；教育應(yīng)該注重具有主動(dòng)性和獨(dú)創(chuàng)性的人。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該把學(xué)生放在居中的位置，圍繞著發(fā)展個(gè)人的和小組的目標(biāo)而進(jìn)行。

第三，雙主教學(xué)觀。學(xué)案導(dǎo)學(xué)體現(xiàn)的是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式。體現(xiàn)雙主模式的學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)過程見圖1。

第四，新課程改革觀。從2001年開始，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革轟轟烈烈地在全國中小學(xué)校全面推行，在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：“（新課程）改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜索和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。”

學(xué)案是基于新課程面向全體學(xué)生、以學(xué)生為主體、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課程理念，是師生共同參與并設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)方案或一系列學(xué)習(xí)事件的綜合。一份完整的學(xué)案應(yīng)包含以下基本要素：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)法提示、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、考題例析、探索實(shí)踐、鞏固練習(xí)、課堂小結(jié)。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)就是以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為宗旨，以學(xué)案為依托、以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以創(chuàng)新性、發(fā)展性為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力（自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、合作能力）和素質(zhì)共同提高的一種教學(xué)模式。

在具體操作上，學(xué)案導(dǎo)學(xué)有多種做法，但一般包括以下幾個(gè)步驟：（1）學(xué)生自學(xué)。學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)案，在課前自學(xué)教材，了解教材內(nèi)容，回答教師在學(xué)案中提出的問題。（2）討論交流。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生討論學(xué)案中的重難點(diǎn)問題。（3）精講釋疑。教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流過程中遇到的問題，進(jìn)行重點(diǎn)講解。（4）練習(xí)鞏固。學(xué)生做學(xué)案提供的練習(xí)，鞏固所學(xué)知識。

2.學(xué)案導(dǎo)學(xué)的實(shí)踐研究

筆者從數(shù)量和內(nèi)容兩方面對學(xué)案導(dǎo)學(xué)的文獻(xiàn)進(jìn)行了整理。

第一，文獻(xiàn)數(shù)量。從以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”為主題詞在中國知網(wǎng)中搜索到的論文數(shù)量可以看出，對“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的研究是呈現(xiàn)上升趨勢的，說明“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”仍然是一個(gè)教學(xué)熱點(diǎn)。

第二，文獻(xiàn)內(nèi)容。從文獻(xiàn)整體上來看，筆者發(fā)現(xiàn)這些學(xué)術(shù)論文總體反應(yīng)的是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在具體學(xué)科中的實(shí)踐應(yīng)用以及認(rèn)識，如井婕妤的“生物教學(xué)中實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)的探索”、劉寶團(tuán)的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)應(yīng)注意的問題”。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”大多應(yīng)用于語文、數(shù)學(xué)、英語、生物等學(xué)科中，在信息技術(shù)課中的應(yīng)用幾乎為零。分析一下，主要原因是其本身的學(xué)科性質(zhì)以及應(yīng)試教育現(xiàn)狀決定的。

還發(fā)現(xiàn)沒有將“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”應(yīng)用于小學(xué)課堂中，小學(xué)階段是養(yǎng)成習(xí)慣的重要時(shí)期，所以非常有必要在此階段的課堂中應(yīng)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”。

雖然關(guān)于“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的實(shí)踐研究已有很多，但教師對其的認(rèn)識還很膚淺，有些教師甚至認(rèn)為，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是教學(xué)內(nèi)容的習(xí)題化，最終使學(xué)案成了習(xí)題集，學(xué)生的負(fù)擔(dān)越發(fā)加重；還有些教師認(rèn)為，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的目的是為減輕教師負(fù)擔(dān)。

通過閱讀分析文獻(xiàn)知道，學(xué)案的設(shè)計(jì)原則有課時(shí)化、問題化、參與化、方法化、梯度化等，所謂梯度化應(yīng)該是要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、每個(gè)學(xué)生的不同個(gè)性、認(rèn)知水平的高低層次，在學(xué)案的目標(biāo)設(shè)置中、習(xí)題的設(shè)置中等有所體現(xiàn)，使優(yōu)秀生從學(xué)案的設(shè)計(jì)中感覺到挑戰(zhàn)；一般學(xué)生受到激勵(lì)；學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅；讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得。但筆者在仔細(xì)閱讀了大量文獻(xiàn)后，也未發(fā)現(xiàn)能夠很好體現(xiàn)梯度化（分層）的教學(xué)實(shí)踐案例。因此，這是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的一個(gè)有待加強(qiáng)和完善的方面。

最后，教師設(shè)計(jì)的學(xué)案應(yīng)該能夠體現(xiàn)地區(qū)特點(diǎn)，發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校的學(xué)案設(shè)計(jì)應(yīng)更能發(fā)揮學(xué)生的探究能力，而欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校的學(xué)案設(shè)計(jì)更注重的是學(xué)生自主能力的養(yǎng)成等；能夠體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，語文學(xué)案的設(shè)計(jì)注重的是學(xué)生閱讀能力的提升，數(shù)學(xué)學(xué)案的設(shè)計(jì)偏向于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)等，再者也應(yīng)隨不同階段內(nèi)容學(xué)案有所變化；能夠體現(xiàn)課型特點(diǎn)，新授課的學(xué)案注重學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握理解，練習(xí)課的學(xué)案就偏重于學(xué)生對內(nèi)容的應(yīng)用等；能夠體現(xiàn)年級特征，小學(xué)低年級的學(xué)生無意記憶仍占主導(dǎo)地位，有意記憶正逐漸發(fā)展，這就要求學(xué)案中包括趣味性強(qiáng)的活動(dòng)，吸引學(xué)生，小學(xué)高年級的學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，學(xué)案中復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)的部分逐漸讓學(xué)生自己課前解決。

在實(shí)踐過程中，教師要始終堅(jiān)持精講、多練、嚴(yán)查的課堂教學(xué)原則。

四 總結(jié)與建議

1.總結(jié)

總之，學(xué)案導(dǎo)學(xué)可以有效地把教師的教與學(xué)生的學(xué)融合在一起，既最大限度地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，又發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用，開創(chuàng)了教師擅長教學(xué)、學(xué)生擅長學(xué)習(xí)的局面，最終使教學(xué)質(zhì)量得到了極大的提高。

2.針對以上問題，提出幾點(diǎn)建議

第一，教育工作者應(yīng)該認(rèn)真研讀教育學(xué)方面的理論知識，深刻明確“教育是一種培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”的本質(zhì)含義。

第二，小學(xué)教師需要學(xué)習(xí)心理學(xué)中有關(guān)兒童心理發(fā)展階段及認(rèn)知特點(diǎn)方面的內(nèi)容，從而解決小學(xué)階段不使用學(xué)案教學(xué)的現(xiàn)狀。

第三，編制學(xué)案時(shí)，教師一定要把學(xué)生置于核心地位，一切為了學(xué)生的學(xué)習(xí)，一切有利于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，一切為了學(xué)生開展高效學(xué)習(xí)。正如美國認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇貝爾所說：“如果我不得不將教育心理還原為一條原理的話，我將會(huì)說影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有知識狀況去進(jìn)行教學(xué)。”

第四，在學(xué)案的反思評價(jià)過程中，學(xué)校應(yīng)營造一種沒有競爭和利益沖突的環(huán)境，使教師暢所欲言、知無不言，言無不盡，互幫互助，取得最大意義上的成功。

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〔責(zé)任編輯：李冰〕