中學(xué)音樂教學(xué)有效性探討

【摘 要】隨著我國中學(xué)課程改革的深入開展，如何提升中學(xué)音樂課堂教學(xué)的有效性成為我們面臨的一個主要問題。由于音樂課程具有較強的開放性，導(dǎo)致許多音樂教師忽略了課堂教學(xué)的有效性。作為中學(xué)的音樂教師，我們應(yīng)當(dāng)始終堅持以新課程理念為指導(dǎo)方針，全面提升對高中音樂教學(xué)的駕馭能力，采取靈活多樣的、有針對性的措施來提升音樂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】有效性 音樂教學(xué) 課程改革 措施

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）10-0088-02

一 前言

近年來，隨著我國新課程改革的不斷深入，要求中學(xué)音樂教學(xué)工作做到進一步的提升與發(fā)展。作為新時代的中學(xué)音樂教師在課程改革逐漸深化的過程中，要以新課標(biāo)為準(zhǔn)繩，采取多樣化的教學(xué)手段和方式，提升中學(xué)音樂課堂教學(xué)的有效性。然而由于中學(xué)音樂課程相對開放，導(dǎo)致許多音樂教師忽略了教學(xué)的有效性。課堂教學(xué)效率低下是普遍存在的現(xiàn)象。在新課程改革過程中，每一位教師需要盡快轉(zhuǎn)變角色，通過多樣化的教學(xué)方式，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生音樂素質(zhì)的目標(biāo)。

當(dāng)今中學(xué)音樂教學(xué)存在很多問題。許多學(xué)校音樂教學(xué)目標(biāo)不明確，導(dǎo)致學(xué)生音樂審美能力培養(yǎng)效率低下。在教學(xué)中使用的作品與實際嚴重脫離，多數(shù)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)缺乏興趣，造成了許多音樂課程失去了實際的意義。許多教師為學(xué)生進行試唱，學(xué)生不了解歌曲內(nèi)容就進行機械式的模仿，阻礙了學(xué)生對音樂感受能力的發(fā)展。

在很多中學(xué)的音樂教學(xué)中，許多教師習(xí)慣對學(xué)生一味地灌輸理論知識，學(xué)生機械被動地接受樂理理論知識，教師的教學(xué)形式和內(nèi)容難以達成有效配合。音樂課是一門豐富多彩的課程，只有通過多樣化的教學(xué)內(nèi)容和形式，才有利于培養(yǎng)中學(xué)生的審美能力與創(chuàng)造力。另外由于音樂課互動性較強，我們需要讓學(xué)生在課堂中參與進來。但是很多教師一般只是針對每節(jié)音樂課的內(nèi)容去實施教學(xué)活動，卻不能貫穿其他內(nèi)容，可以說所有的教學(xué)內(nèi)容全依靠教師一個人完成，這樣的教學(xué)方式與教學(xué)改革目標(biāo)大相徑庭。

中學(xué)音樂教學(xué)評價系統(tǒng)不夠全面科學(xué)。音樂教學(xué)課堂中的評價體系借鑒了其他學(xué)科的理念，強調(diào)課本的理論知識，而測驗的方式依靠書面的測試。這種評價的方式忽略了對學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)，不但降低了學(xué)生的個性化發(fā)展，還會影響日常的課堂教學(xué)。

二 提高中學(xué)音樂課堂教學(xué)的有效性是我們面臨的主要問題

課堂教學(xué)是目前音樂教學(xué)的主要方式。在課堂教學(xué)中，教師不僅引導(dǎo)學(xué)生完成課堂內(nèi)的活動，還通常分配給學(xué)生課后任務(wù)。所以，如何提高課堂教學(xué)的效果具有十分重要的意義。教育部課程改革專家組核心成員余文森教授認為，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展，包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三者的協(xié)調(diào)發(fā)展。①通俗地說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。余文森說：“教學(xué)的有效性要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從時間上來說，學(xué)生的發(fā)展有當(dāng)下發(fā)展和終身發(fā)展。任何一個有效教學(xué)必定要促進學(xué)生當(dāng)下發(fā)展，同時對學(xué)生長遠發(fā)展也會有影響。以前教學(xué)太注重當(dāng)下發(fā)展，實際上教學(xué)還要關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學(xué)活動沉淀下來的是一種思維方式和精神。”① 對于課堂教學(xué)的有效性核心特征為“看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動學(xué)以及怎么學(xué)、會不會學(xué)”，課堂是教師的陣地，更是學(xué)生成長的樂園。學(xué)生的自我成長、自我展示沒有得到滿足，課堂教學(xué)的有效性就無從談起。

如何保證音樂課堂教學(xué)有效性是一個復(fù)雜的問題，因為教學(xué)有效性是一個多維的概念，是一個綜合的評判指標(biāo)。在課堂上有些活動的參與缺少了一定的音樂性。如畫圖譜的過程，讓學(xué)生關(guān)注音符畫線條的走向，花了很多時間，圖譜的本身，我認為沒有音樂性，對歌曲的演唱、對音樂的感受沒有太多的聯(lián)系。音樂的高低是音樂中流淌著的，只有把畫圖譜的過程置于音樂的聆聽中，那么這個過程才是富有生命的。看音符畫高低，也許有著說教之意，而且對教學(xué)的評價方式都是依靠與借鑒原有的課程評價模式，教師考核的內(nèi)容基本上都是基礎(chǔ)的理論知識，這種方式忽略了學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)效率較低，并且阻礙了學(xué)生個性化的發(fā)展。為此提高課程教學(xué)的有效性是我們面臨的急切問題。

三 提升中學(xué)音樂課堂教學(xué)有效性

1.對音樂課堂進行科學(xué)的設(shè)計是提高教學(xué)有效性的前提和關(guān)鍵

根據(jù)新課標(biāo)的要求，好的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)該體現(xiàn)三個維度：情感態(tài)度價值觀、過程與方法、知識與技能。教學(xué)目標(biāo)的確定要采取適度原則，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中循序漸進提高其學(xué)習(xí)能力和水平。② 提高程度適度、操作性要強，才能達成教學(xué)目標(biāo)。

為了保證音樂教學(xué)的有效進行，我們應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造一個學(xué)習(xí)音樂的良好環(huán)境，使學(xué)生一走進音樂教室就感受到強烈的音樂氛圍，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的熱情與欲望。教師在創(chuàng)新設(shè)計音樂教學(xué)環(huán)境時，應(yīng)注重音樂教學(xué)環(huán)境的布置，創(chuàng)設(shè)良好的音樂情境，在具體教學(xué)中可以通過語言描述、實物演示、音樂渲染、多媒體等手段為教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個生動形象的場景，以激起學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

教學(xué)過程的設(shè)計在理想的狀態(tài)下應(yīng)充分發(fā)揮音樂藝術(shù)獨特的魅力，發(fā)展學(xué)生的個性，提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。因此，可以設(shè)計這樣一個教學(xué)過程：感受愉悅——興趣引路——融合藝術(shù)——想象激情——藝術(shù)審美——自我發(fā)展——即興創(chuàng)作——創(chuàng)新創(chuàng)造，在這樣的過程中可以體現(xiàn)教師的指導(dǎo)與學(xué)生的主體作用。

教學(xué)方法是教師為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成一定的教學(xué)任務(wù)所采用的教學(xué)方式、途徑和手段。在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，應(yīng)積極提倡在實際教學(xué)中學(xué)生的主動參與，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主的學(xué)習(xí)。在音樂學(xué)習(xí)實踐中，讓學(xué)生通過自己的努力、自己的思維方式、自己的學(xué)習(xí)方法，感受到成功的樂趣，保持音樂學(xué)習(xí)興趣。同時教學(xué)設(shè)計應(yīng)該重視教學(xué)的情感性。音樂教學(xué)必須重視情感性，創(chuàng)造愉快、和諧、融洽、振奮的課堂氣氛。教師要有激情，要以飽滿的情緒感染人，做到以情激情、以情育人，使學(xué)生在充滿情感的氣氛中感受音樂，從而提升音樂教學(xué)的有效性。

2.因材施教，促進個性發(fā)展是提高音樂教學(xué)有效性的主要手段

課堂是音樂教學(xué)的主渠道和主陣地，由于學(xué)生音樂能力存在客觀差異，所以教師對所有學(xué)生應(yīng)該給予足夠的關(guān)懷和鼓勵，使他們充滿自信地參與各項音樂活動。每個學(xué)生都有權(quán)利以自己獨特的方式學(xué)習(xí)音樂、享受音樂，參與各種音樂活動，表達個人的情感。要把全體學(xué)生的普遍參與和發(fā)展學(xué)生不同個性的因材施教有機結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)生動活潑、靈活多樣的教學(xué)形式，在音樂教學(xué)中為學(xué)生提供個性發(fā)展。

例如，在學(xué)《好孩子要誠實》時，為了加強學(xué)生對歌曲的理解，教完新歌后，我讓學(xué)生分組用自己喜歡的方式去表現(xiàn)歌曲。五分鐘小組討論結(jié)束后，竟然出現(xiàn)了各種各樣的表演。第一組是歌伴舞，第二組是講故事，第三組是情景劇表演，第四組是配樂朗誦。通過這一活動，每個孩子在音樂課上都得到了快樂，也使每個孩子的特長都得到了發(fā)揮，同時孩子們也學(xué)會了互相合作。

“音樂，是人生最大的快樂；音樂，是生活中的一股清泉；音樂，是陶冶性情的熔爐。”音樂以其獨特的魅力吸引著大眾，陶冶人的情操，蕩滌人的心靈。總之，在音樂教學(xué)中，我們應(yīng)努力通過各種有趣的活動，根據(jù)學(xué)生年齡和個性特點，把音樂與生活、游戲活動融為一體。運用唱唱、跳跳、做做多種形式，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中，在悠揚和諧的音樂中自由翱翔，感受音樂獨特的藝術(shù)魅力，開闊學(xué)生的音樂視野，培養(yǎng)學(xué)生的音樂素質(zhì)。

3.改革音樂教學(xué)評價方式是提升音樂課教學(xué)有效性的重要環(huán)節(jié)

《中小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“對學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的評價，應(yīng)該在各學(xué)段、各年級規(guī)定的課程目標(biāo)和教學(xué)領(lǐng)域中進行。其中，需要特別注意的是，除了關(guān)注情感態(tài)度與價值觀和知識與技能方面的情況外，還應(yīng)注意考察學(xué)習(xí)過程與方法的有效性。如：對音樂的興趣愛好與情感反應(yīng)，音樂實踐活動中的參與態(tài)度、參與程度、合作愿望與協(xié)調(diào)能力、音樂的體驗與模仿能力、表現(xiàn)能力、探究音樂的態(tài)度與創(chuàng)編能力，對音樂與相關(guān)文化的理解以及審美感情的形成等。”音樂學(xué)習(xí)對學(xué)生進行科學(xué)的發(fā)展性評價，對于提升教學(xué)的有效性有非常重要的作用。

我們在全面推進素質(zhì)教育的過程中，音樂教學(xué)評價應(yīng)采取多種方式與方法，并注重各種方式與方法的結(jié)合。要看重形成性評價，把音樂教學(xué)過程和學(xué)生音樂學(xué)習(xí)過程視為評價的重要方面，在教學(xué)過程中經(jīng)常進行；要倡導(dǎo)定性評價，運用較為準(zhǔn)確、形象的文字，對學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛好、情感反應(yīng)、參與意識、交流合作及知識技能的掌握情況等進行定性描述，給學(xué)生以鼓勵，促進學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)；更要強調(diào)自評與互評，尊重學(xué)生的個體差異，把評價重點放在學(xué)生自我發(fā)展的縱向比較方面，以鼓勵學(xué)生不斷看到自己的進步，認識自身的音樂學(xué)習(xí)潛能，提高音樂學(xué)習(xí)的興趣和信心。③“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”我們在教學(xué)中要增加音樂教學(xué)的魅力，更好地吸引學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，打破“一歌定成績”的現(xiàn)狀，構(gòu)建多元化的學(xué)生音樂學(xué)習(xí)評價體系。

在實際教學(xué)中，音樂教師要與學(xué)生密切合作，本著師生共同發(fā)展的教學(xué)理念，讓學(xué)生全方位地進行自主體驗與學(xué)習(xí)研究，這樣才能上出一堂具有特色的高質(zhì)量的音樂欣賞課。拓展學(xué)生的音樂視野，發(fā)揮學(xué)生的想象力與拓寬學(xué)生的思維能力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進行深刻的情感體驗，進而促進學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展，只有這樣，才能真正實現(xiàn)提升中學(xué)音樂課堂教學(xué)有效性。

注 釋

①余文森.課堂教學(xué)有效性的理論與實踐[J].江蘇教育，2006（9）

②李華.試論21世紀(jì)中國音樂教育課程改革[D].中央民族大學(xué)，2005

③劉元平.對當(dāng)前中小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀的思考[J].甘肅教育，2005（Z2）

〔責(zé)任編輯：肖薇〕