將人文價值教育融入小學生的課外生活

【摘 要】人文價值教育提及人類的五個價值，包括“真理”、“正當行為”、“和平”、“愛”及“仁慈或非暴力”。這五種價值是小學生健康成長必須具備的品質。小學生在生活中會和父母、老師、同學、鄰居甚至陌生人打交道，可以說課外生活是小學生實踐人文價值教育最寬廣的場域。因此，以人文價值教育為理論指導，對小學生的課外生活進行指導，讓小學生的課外生活脫離無序狀態(tài)就顯得尤為重要。

【關鍵詞】人文價值教育 課外生活 小學生

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）10-0090-02

一 人文價值教育的涵義

人文價值教育是一種在全世界有重大影響的教育主張和實踐。目前，在全世界170多個國家和地區(qū)，都已經建立了“國際人文價值教育學院”，其中包括我國的香港與臺灣地區(qū)，但我國大陸尚未建立。人文價值教育主張人類應有五大人文價值，包括“真理”、“正當行為”、“和平”、“愛”及“仁慈或非暴力”。人文價值觀指出，真理、和平、正當行為和仁慈并非相互孤立的，它們從根本上依賴于愛；當愛與思想相聯(lián)，就演變?yōu)檎胬恚划攼郾灰肽愕幕顒又校愕幕顒泳脱葑優(yōu)檎斝袨椋划斈愕母杏X里飽含愛時，你的靈魂就充滿了高尚的和平；當你讓愛指導你的理解與推理時，你的智慧里就充滿了仁慈。“人文價值”并不是抽象的，而是非常具體的，與我們的日常生活息息相關，如風土人情、風俗習慣、自然界、動物、植物、微生物等，所以教師可以利用身邊的五大人文價值的素材或資源，在小學生的課外生活中滲透人文價值教育，來培養(yǎng)孩子的人文價值和道德品行。

二 當前小學生課余生活中影響人文價值教育滲透的不利因素

我國小學生課外生活未開展人文價值教育是多方面原因造成的，同時這些原因也成為日后阻礙我們在課外生活中推進人文價值教育的不利因素。這些不利因素主要有以下幾點：

1.觀念的偏頗

目前，大多數小學的教師并未認識到人文價值教育的重要性，只是簡單地把人文價值教育作為形式和知識的疊加。有很多教師現在只關注小學生知識的增長，而未對小學生的人文價值進行有效的指導。他們關注的是孩子是否能夠完美的答出考題，而對于孩子的健康成長采取忽視的態(tài)度。再者，我們強調人文價值教育不僅關注人文價值知識的掌握和方法的運用，我們更關心人文價值教育的實質，即人文價值教育是否與人的經驗相結合，是否促進人性的成長。這些緣于教師對人文價值教育的認識不夠，也是他們對人文價值教育不認同的表現。

2.操作的局限

在學生方面表現為，多數小學生課余在完成老師布置的家庭作業(yè)以后，還要參加家長規(guī)定的輔導班。王小波（2004年）的調查發(fā)現，小學生一周平均休閑時間僅為成人的60%，在校時間卻超過成人工作時間的48%。平日參加各種特長培訓班的同學有27%，周末則達46%。小學生周末要花一天的時間來完成老師布置的作業(yè)，有的學生甚至要花費一天半的時間，在完成繁重的作業(yè)后，學生基本上也沒有興趣再參加有意義的課外活動，只是沒有目的的瞎玩。在教師方面，教師對于如何在課余生活中開展人文價值教育沒有自己的認識，對如何對學生進行評價也沒有可行的操作方法。

三 當前小學生課余生活中促進人文價值教育推進的有利因素

小學生課余生活范圍狹小，課余生活缺乏實踐性。天津市教科院《中小學生雙休日調查》課題組的調查發(fā)現小學生課余生活范圍縮小，社會實踐類的活動很少，課余活動多以室內活動為主。吳奇程、袁元在《城市小學生課余生活現狀調查報告》中發(fā)現，各年級學生用電腦的在89%以上，其中每周用電腦1～2小時的占53.4%，3～5小時的占19.9%，6小時以上的占7.3%。在用電腦的學生中，玩游戲的占72.5%。這些現象使家長和老師認識到對小學生的課余生活進行指導的重要性，他們的配合對我們在小學生課余生活中開展人為價值教育起著舉足輕重的作用。其次，近年來，隨著人文價值教育的推廣，人們對人文價值的認識不斷提升，越來越多的人開始愿意接受人文價值教育。

四 人文價值教育融入小學生課外生活的幾點建議

1.用愛的關懷，培養(yǎng)愛的氛圍

充滿愛心，用仁慈的心對待周圍的人是人文價值教育的核心要求。在課余生活中，教師的角色是小學生的朋友，要以朋友的身份發(fā)自內心地關心和愛護每一個學生。教師以“核心人物”的姿態(tài)，無形中指導學生的活動，并盡量展現自己積極樂觀的一面，使學生消除和教師相處的緊張情緒，真正做到樂在其中，學在其中。

2.開展多樣化的課外活動，通過鄉(xiāng)土特色深化人文價值教育

教師通過帶領學生參觀博物館、文化景點、烈士陵園等，讓學生定期出黑板報、墻報和手抄報，使學生學會自己制作學習教具，這樣既節(jié)約了教學資源，又鍛煉了學生的動手能力。組織學生開展主題會、知識競賽、演講賽、辯論賽等，充分調動學生的積極性和主動性，使學生深深體會到課余生活的精彩。同時也可以根據需要補充與學生生活相關的教材。

針對學生的興趣和需要，結合學校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，充分利用學校和社區(qū)的資源，自主開發(fā)和實施符合學生、學校或地方特殊需要的課外活動內容。在這樣一系列的活動中，小學生更能熱愛家鄉(xiāng)，關心小朋友，更有利于小學生人文價值的踐行。

3.利用身邊“人”的資源進行人文價值教育

學生在課余生活中接觸的人包括學生、老師、家長、作者和書中的人物等，所以利用身邊的好人好事來舉例，會更有說服力和感染力。因為如果能透過生活中的點滴小事，適時地滲透人文價值教育，就能對學生起到事半功倍的效果。因為人文價值教育最真實的教材莫過于榜樣的力量，從身邊的人的實際行為中學習更能激起學生情感，也更有助于學生把人文價值知識賦予實踐。

4.在家庭和社區(qū)開展人文價值教育活動

適時到學生家庭中或社區(qū)中開展活動，了解學生在生活中的表現。鼓勵學生在家里體貼父母，關愛兄弟姐妹，與鄰里和睦相處等。通過飼養(yǎng)小動物或植物，讓他們領略生命的萌芽、發(fā)育和成長過程中的艱辛和頑強，從而推物及人，感恩世界。此外，開展適當的社團活動，一方面通過學生自己管理社團，鍛煉學生干部的組織、策劃、協(xié)調、外交等各方面的能力；另一方面，學生在豐富多彩的社團活動中獲得人際尊重、組織協(xié)調、民主生活的經驗和能力，最終達到讓學生在實踐活動中了解人與人、人與社會的關系，從而更加理性地思考人生的行為道德和價值坐標。

參考文獻

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〔責任編輯：肖薇〕