語文審美教育

【摘 要】前蘇聯(lián)教育家贊科夫提出：要使學(xué)生在課堂上有著一種積極的甚至沸騰的精神面貌，必須培養(yǎng)學(xué)生的審美觀。新課標(biāo)遵循了語文教育的規(guī)律，面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。在語文教學(xué)中，審美教育占有相當(dāng)?shù)谋戎亍１疚木驼Z文審美教育問題進(jìn)行了淺析。

【關(guān)鍵詞】審美感知力 審美情感 審美觀

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）10-0093-02

一 審美感知力

感知是對內(nèi)在情感的體驗(yàn)、是認(rèn)識和積累通過感官對外部自然形式和藝術(shù)形式的把握。審美感知力是審美教育的基本能力，是審美素質(zhì)的核心。小學(xué)生讀書不得要領(lǐng)，效果就不會好，應(yīng)提倡“美讀”，就是把作者的感情在讀的時(shí)候傳達(dá)出來。審美感知力的獲得，主要是靠聽和看，讓學(xué)生領(lǐng)會到生活中的美。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“美讀”訓(xùn)練，是使學(xué)生感受語言文字美的主要方法，“美讀”就是把無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言，把抽象的文字變?yōu)檎鎸?shí)情感再現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上學(xué)生通過“美讀”練習(xí)，出于口，聞于耳，記于心，多方面深刻感知課文的內(nèi)容，能與作者心靈交流，進(jìn)而悟出課文的美。

現(xiàn)在農(nóng)村的學(xué)生和城里的學(xué)生同樣可以享受現(xiàn)代化的教學(xué)資源，加強(qiáng)多媒體、錄像、錄音、電視等媒介的教育，將課文中抽象的視覺文字可轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w可感的審美形象，這也是培養(yǎng)審美感知力的重要手段。運(yùn)用各種電化媒介，能提高學(xué)生的整體感知力，如旋律感、節(jié)奏感，觀察事物的敏銳性和選擇性。如在教學(xué)《桂花雨》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生領(lǐng)悟文中“這里的桂花也比不上家鄉(xiāng)的桂花香”這句話，我以一句“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”開頭，然后以散文詩一般的語言作總結(jié)：母親每年都聞著桂花的香氣，關(guān)注桂花，收獲桂花，體驗(yàn)著饋贈桂花的快樂，吃著桂花做的食品，喝著桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空間。家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹，是唯我的，是母親生活乃至生命的一部分，還會有什么可以替代它呢？桂花是沒有區(qū)別的，問題是母親不是在用嗅覺區(qū)分桂花，而是用情感在體味它們。上述語言優(yōu)美且簡潔，對學(xué)生起著潛移默化的熏陶。當(dāng)然我們更要品味課文本身的語言美，引導(dǎo)學(xué)生從情感的體驗(yàn)中有意識的讀出重音，讀出與本課內(nèi)容更貼切的語氣和語調(diào)，使學(xué)生的情感受到強(qiáng)烈的感染，進(jìn)入審美享受的更高層次。

語文審美教學(xué)，要自始至終都帶有情感色彩。美感中的情是人“在他所創(chuàng)造的世界中直觀自身”，通過情感的表述可以滿足人的審美需要和審美理想，并產(chǎn)生積極而肯定的情感態(tài)度和體驗(yàn)。當(dāng)然，教學(xué)中教師的教學(xué)情感、教材的創(chuàng)作情感和學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，經(jīng)過三者溝通、融匯，形成一個(gè)有機(jī)的整體。激發(fā)興趣是培養(yǎng)學(xué)生審美情操的最好途徑。精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，教師在授課伊始用恰當(dāng)?shù)姆椒ぐl(fā)學(xué)生的審美情趣，可以活躍課堂氣氛，培養(yǎng)審美情感。

二 培養(yǎng)健康的審美情感

語文教學(xué)作為一個(gè)審美過程，自始至終都帶有情感色彩。它可以滿足人的審美需要和審美理想，產(chǎn)生積極而肯定的情感態(tài)度和體驗(yàn)。審美情感是人們的審美經(jīng)驗(yàn)表現(xiàn)為帶經(jīng)驗(yàn)性的情感評價(jià)。新課標(biāo)指出語文是一種基礎(chǔ)工具，是人們交流思想的工具，是一種充滿了人的情意、人的創(chuàng)造性才能，尤其是審美情趣的工具，是人類文化的重要組成部分。作為教師，在語文教學(xué)中應(yīng)遵循學(xué)生的審美規(guī)律，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)恼Z言，有針對性地采用行之有效的方式方法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識美和對美的熱愛，從而提高學(xué)生的審美意識與能力。

在義務(wù)教育語文教材中，具有文學(xué)性質(zhì)的課文占70%左右，我們可以從這些古今中外的優(yōu)秀篇章中獲得健康、崇高的情感熏陶。語文學(xué)科美育也是一種情感教育，它以美感人，以情動人，用情感來撞開學(xué)生心靈的窗戶。教師要發(fā)掘語文教材中所蘊(yùn)含的、豐富的感情和精妙之處，讓學(xué)生與文學(xué)作品建立一種特殊的聯(lián)系，即學(xué)生通過閱讀文章，產(chǎn)生意象，在類似的情境中產(chǎn)生類似的情感，從而進(jìn)行美的感知和美的鑒賞。

三 培養(yǎng)創(chuàng)造性的審美能力

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造的審美能力需具備語文基礎(chǔ)或基本素養(yǎng)。我們教育的對象是小學(xué)生，他們所受教育及生活閱歷存在局限性，對美的鑒賞力不高。因此，教師除了要鼓勵(lì)他們展開大膽、合理的想象外，在想象中還要不斷體味文章所表達(dá)的美的意境，所以教師在教學(xué)中，要充分挖掘教材課文的特點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行推理想象，聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生合理想象，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識與審美能力。

語文教學(xué)中的審美能力，在于感知文學(xué)形象的美。文學(xué)作品中的美，是通過生動的形象表現(xiàn)出來的。培養(yǎng)審美感受力，關(guān)鍵在于培養(yǎng)對藝術(shù)形像的感知力。藝術(shù)形象的感知力具體來說，就是通過整體性的教學(xué)，使學(xué)生感知整體形象的美，從而學(xué)會欣賞。只有從整體上感知美的形象，才能進(jìn)入美的領(lǐng)域，并領(lǐng)略美的意蘊(yùn)。其次，義務(wù)教育語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，并非使學(xué)生消極地、被動地去接受美的熏染，而是要積極主動地進(jìn)行“再創(chuàng)造”。審美想象是審美構(gòu)思過程得以展開的主要心理功能，審美想象是審美移情的深刻化。沒有想象就沒有審美，審美想象是一種立足現(xiàn)實(shí)并跨越時(shí)空的思維活動。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生憑借生活的邏輯，展開合理而豐富的想象，化抽象為具體、化靜止為動態(tài)、化無聲為有聲，塑造鮮明、生動的審美意象，更集中、更理想地反映現(xiàn)實(shí)生活。

義務(wù)教育語文教學(xué)中的文學(xué)鑒賞活動，我們不能單憑直覺和直觀形象去把握，必須要有審美理解，如果語文教學(xué)中真正將學(xué)生作為活動的主體，把作品的不確定性和空白處按照學(xué)生自己的個(gè)性解讀組織起來，以獨(dú)創(chuàng)性和豐富性來改變作品中簡單化的現(xiàn)象，才能使學(xué)生的審美能力獲得創(chuàng)造性的發(fā)揮。

總之，語文教材為我們提供了進(jìn)行審美教育的豐富內(nèi)容和優(yōu)越條件，開辟了廣闊天地，作為小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)充分利用這些審美對象，充分體現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的教育性，在培養(yǎng)學(xué)生語文能力和良好的思想品德的同時(shí)，提高學(xué)生的審美感受力，審美表現(xiàn)力和審美創(chuàng)造力，從而使語文教學(xué)充分發(fā)揮其育人的作用。全面考查學(xué)生的語文素養(yǎng)，語文審美教育是課程目標(biāo)之一，也是形成語文素養(yǎng)的必備要素。審美情感是一種特殊的情感，它與我們的生活息息相關(guān)。語文教學(xué)肩負(fù)著凈化心靈、弘揚(yáng)文化的歷史重任，所以我們的語文教師應(yīng)在教學(xué)中重視學(xué)生審美情感的培養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過以情激情、以境育情、以理促情等方式充分引發(fā)學(xué)生的審美體驗(yàn)。只有這樣，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的個(gè)性品質(zhì)，讓學(xué)生都有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛、一雙善于創(chuàng)造美的手和一顆善于感受美的心靈，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育以及美育的目標(biāo)。

〔責(zé)任編輯：肖薇〕