關注心理健康 塑造健全人格

【摘 要】教育者要關注學生的心理健康，在運用必要教育手段的同時，以尊重學生的人格為前提，顧及學生的自尊心，用雙倍的愛來感化他們，盡可能地采取“親情教育”、“賞識教育”等一切激勵措施，培養他們良好的學習習慣、道德行為習慣、體育衛生習慣、審美習慣和勞動習慣，促使他們朝著健康的方向成長。

【關鍵詞】心理健康 健全人格 親情教育 賞識教育 自尊心 自信心

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）10-0131-02

教育心理學告訴我們：教育要善于激發受教育者的自尊心和自信心，以順利實現教育目標。在教學過程中，不管是什么樣的班級，由于學生的生長環境和教育方式的不同，導致他們的興趣、愛好、毅力各不相同，表現出的行為習慣、生活方式、心理特點及個性特點也有很大的差異。一些讓老師“頭痛”的學生，他們往往學習基礎、思想品德及行為習慣較差，這時，教育者的態度是遠離還是靠近，是感化還是放棄，是急躁地處理還是冷靜地對待，對受教育者的心理健康和個性發展有著不可忽視的作用。

現在學生家庭環境比較復雜，有的父母外出打工，把子女留給爺爺奶奶照看，有的父母忙于做生意，無暇照顧孩子，還有個別家庭父母離異，孩子更無人過問……種種原因，致使部分學生在自信心不足的同時又表現出極強的自尊心，在自卑心理的背后又有極強的好勝心，他們一方面表現在學習上的消極退縮，另一方面又以故意違規違紀來發泄內心的不滿，以致陷入惡性循環。因此教育者更要關注他們的心理健康，在運用必要教育手段的同時，要以尊重他們的人格為前提，顧及他們的自尊心，用雙倍的愛來感化他們，盡可能地采取一切激勵措施，培養他們良好的學習習慣、道德行為習慣、體育衛生習慣、審美習慣和勞動習慣，促使他們朝著健康的方向成長。

一 運用“親情教育”，增強師生間的信任度

希望得到別人的尊重和認可是人的共性。著名教育學家林孟平指出“要關懷一個人，首先就要去了解他，而要理解一個人，則必須進入其情緒和思想領域中去，以他的眼光去看他的世界，以他的經驗去體會他的心理，以他的思想去推理他的一切”。因此，班主任要認真揣摩學生心理，開展“親情教育”，增加師生間的信任感。在這里，我們既是老師，又似慈母，既要有為師的尊嚴，又要有慈母的柔情。

有的孩子父母外出打工，孩子總是想爸爸媽媽，這無疑給班主任工作帶來了種種不便。這時，只要老師主動消除師生代溝，運用“親情教育”，以交朋友的方式，真正走近孩子，耐心傾聽他們的心聲，用童心去交流，用愛心去感化，用真心給他們最需要的溫暖，讓學生內心敬佩你、仰慕你，才能更多地發現問題，更好地解決問題。

二 倡導“賞識教育”增強學生的信心

暗示會對人的心理產生巨大影響。1968年著名心理學家羅森培爾和雅各布森到一所學校做了一次心理測試，隨機抽取了少數幾名學生并很慎重地告訴老師和學生們，他們是該班最有發展潛力的學生，要求老師對他們多加關注。八個月后發現，這幾個學生的成績真的比其他同學進步快。這是因為教師運用心理學的“啟發”，對這幾名學生寄予了很大的期望，并通過自己的言行暗示他們“你能行”，而這些學生按照老師的愿望來塑造自己，自覺約束自己的行為，從而學習有了顯著的進步。積極向上的暗示對人的影響是巨大的，心理學稱之為“期望效應”。

如果老師把所有的學生視作人才，寄予他們更高的期望，善于發現他們的閃光點，及時鼓勵他們，塑造他們健全的人格，學生將會得到更好的發展。因此我一貫倡導“賞識教育”、“鼓勵教育”，力求讓每一個學生都能嘗到成功的喜悅。農村學校的學生有一個顯著的特點就是基礎參差不齊，由于種種原因，個別學生的學習習慣很差，對這樣的學生如果老師放任不管或采取斥責的方法，很容易使其自尊心受到挫傷，失去信心和上進心，甚至產生消極心理，導致自暴自棄。因此我針對差生各自不同的個性特點和優勢，抓住他們在生活、學習中某一細小的進步進行激發和鼓勵，如作業進步、講究衛生、文明禮貌等。一個“五角星”，一朵“小紅花”，甚至一個贊賞的眼神，讓學生能夠從中找到樂趣，看到希望。促使全班學生堅定“我是最好的，我能行”的信心。

三 發揚班級民主，提高學生的參與度

“孟母三遷”的故事說明了環境對人的影響是巨大的。小學生的模仿能力強，可塑性大，他們的成長與周圍的大環境有密切聯系。特別是現在的小學生，大多嬌慣任性、孤僻利己、缺乏獨立性。如果不能盡快營造一種積極向上的大環境，建立一個團結穩定的班集體，有可能影響學生的身體健康，甚至可能引發心理疾病，出現無法收拾的局面。

針對這種情況，我利用班會課，在班級開展了“我愛我班大家庭”的活動，讓每個學生走上講臺，自我介紹自己的興趣、愛好、特長，在互相了解中增進友誼，使班級氣氛活躍和諧；結合學習《小學生一日常規》、《小學生守則》等，讓學生逐漸以一個合格小學生的標準來規范自己的言行舉止，逐漸形成良好的班風；我還不失時機地對學生的衛生習慣、學習習慣等方面進行不定期檢查、督促和指導，對表現突出的學生給予獎勵，實行“一日班長”負責制，通過競選產生“值周班干”等。這一系列活動既提高了學生的參與意識，同時又培養了學生的管理能力，在實際鍛煉中發揮每個學生的主動性、獨立性、實踐性和創造性，使他們學會了辨別是非，學會了與人共處，鍛煉和提高了解決問題的能力，對每個學生的個性發展起到了潛移默化的促進作用。

四 采取分層管理，提高班級整體水平

在一個班級中，每個學生既有共性也有個性。既然他們在同一個班級學習總有他們共同的基礎和需要，而每個學生在獲取知識、鞏固知識和運用知識的方式方法上又有很大的差異。由于每個學生受到社會影響的因素是十分復雜的，在他們自身發展的各方面也存在著不平衡性，各種特點表現的方式和時間也常因人而異。因此，我堅持全面發展的觀點，在深入了解每個學生的家庭狀況，摸清他們學習基礎，掌握他們各自特點等實際情況后，登記造冊，對他們逐個進行科學分析，采取分層管理，注意個別對待，加強個別指導。一方面針對學生個性特點，分別提出不同要求，如對學習粗心大意的學生，要求他們完成作業要仔細認真；對行動緩慢、反應遲鈍的學生，鼓勵他們提高作業速度，勤于思考；對視力聽力不好的學生，照顧他們坐在合適的座位；對成績差的學生，冷靜地分析學習失敗的原因，幫助他們找出改進的方法，避免其產生自卑矛盾的心理壓力。通過分層管理，既轉化了“待優生”，又抓好了“尖子”學生的培養，從而進一步提高了班級的整體水平。

情感和態度是個性心理的重要方面，教師能夠對學生的情感和態度產生重要影響，可以克服學生的心理疾病，促進學生心理健康發展。教學過程中的學生情感態度總是指向一定對象的智育、德育、體育、美育、勞動技術教育活動，培養和發展學生對這些活動的正確的情感態度和興趣就是教學工作的責任。因此教學工作不僅僅是向學生“傳授、解惑”，而更應該引導學生參加課內外的多方面實踐，創造條件使學生有更多自主活動的機會，自覺地發展學生良好的心理定勢和心理動勢，多方面地培養學生的良好習慣。從一定意義上講，這是教育工作者更艱巨、更根本的任務。

〔責任編輯：李爽〕