音樂課堂教學中的師生互動微探

音樂課是一門具有開發(fā)智力、陶冶情操、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的綜合性育人功能的課程。它在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力方面發(fā)揮著獨特的作用。音樂新課程改革已實施多年，基礎(chǔ)課程教育改革在實踐中不斷深化，有其強大的生命力。合作、互動已經(jīng)成為課程改革之后一個經(jīng)常出現(xiàn)在中小學校園中的名詞。互動是一種趨勢，它已逐漸在音樂教學中顯現(xiàn)出自己的作用。師生如何共同營造和諧、愉快的教學氛圍，如何激發(fā)學生學習音樂的濃厚興趣，調(diào)動他們學習的積極性，已成為當前廣大音樂教師所共同探討的課題，正如教育家舍吉寧所說：“我們的任務(wù)是——不要孤立的學生，孤立的教師，而是要學生+教師”。為此我在新課標教育思想的指導(dǎo)下，在音樂教學中進行了“互動式”教學模式的實踐。

教師的角色正發(fā)生著很大的變化，由傳授者轉(zhuǎn)化為促進者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，由“高高在上”者轉(zhuǎn)化為“平等中的首席”。《音樂課程標準》在教學建議中指出：“教師是溝通學生與音樂的橋梁”，“教師應(yīng)在教學過程中建立平等民主的師生互動關(guān)系”。師生互動能促進整個教學過程的發(fā)展，是促進學生學習的主要途徑，良好的師生互動不僅有利于課堂教學效率的提高，更有利于學生身心健康地成長。

一 師生共同創(chuàng)造良好的教學開端

音樂教育是實現(xiàn)美育的主要內(nèi)容和途徑，促進學生全面發(fā)展的手段。音樂教育主要通過音樂課堂教學來進行。過去我們的音樂課一直以“獨白”的方式進行，以教師為中心，不適當?shù)貜娬{(diào)教師的權(quán)威和意志，把學生看做被動的接受者。教師在講臺上侃侃而談，學生則毫無興趣，亂作一團。一眼望去，教師與學生似乎是兩個不同空間中毫無關(guān)系的個體與組織，各做各的，下課后一拍兩散。這種音樂課堂是不會受到學生的喜愛的，所以有許多孩子喜歡音樂，卻不喜歡上音樂課。

興趣是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和源泉。烏申斯基說：“沒有興趣，被迫進行學習會扼殺學生掌握知識的意愿。”教學中如何調(diào)動學生的興趣，引發(fā)其好奇心是一門技巧。

在“互動式”教學模式的啟發(fā)下，注意創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相符合的情境，如：在欣賞交響音畫《圖畫展覽會》時，讓學生拿出畫筆，邊看邊聽邊畫，充分調(diào)動學生的視覺和聽覺器官，更形象、更直觀地感受音樂、理解音樂，讓學生充分發(fā)揮想象力，擴大音樂視野。教師要善于摸索、分析學生心理，了解學生心態(tài)，這樣才能不斷激發(fā)學生的學習熱情，所以，我們在音樂教學中應(yīng)努力營造音樂氛圍，引導(dǎo)學生抓住音樂特點，“讀”懂音樂、感受音樂。

二 師生營造和諧、愉快、合作的教學氛圍

讓音樂成為師生溝通的情感橋梁。在開放的音樂教學中，教師應(yīng)營造一種民主、自由、輕松、愉快的氛圍，建立良好的師生關(guān)系。老師大多數(shù)時間可以走到學生中間，縮短與學生的距離。教師應(yīng)有序地領(lǐng)著學生走進音樂的殿堂，不斷給孩子新的內(nèi)容，與孩子們一起歡歌跳躍。教育心理學認為，如果師生之間能形成友好信賴的關(guān)系，那學生就可能更愿意與教師相處，接受老師的教誨。同時在這種平等、和諧、熱烈的氛圍中，就能更好地激發(fā)學生學習的主體地位和創(chuàng)造的積極性。我在課堂上經(jīng)常鼓勵那些較內(nèi)向的同學大膽說、大膽想、大膽唱、大膽演。這種鼓勵支持的態(tài)度，期望性、肯定性的語言，能樹立學生進步的信心，讓學生在寬松、友好的學習氛圍中感受美、體驗美。

1.創(chuàng)設(shè)舞臺，展示自我

“互動式”教學模式啟發(fā)了我們，在音樂教學中要改變傳統(tǒng)課堂教學的人際關(guān)系，堅持以學生為主，教師只是適當點撥，發(fā)揮向?qū)ё饔茫瑥亩l(fā)展學生的聰明才智和健康個性，使學生更多地參與，在合作過程中得到素質(zhì)上的提高。針對初中生不愿意表現(xiàn)的性格特點，在課堂教學中可多設(shè)計一些讓學生創(chuàng)編的環(huán)節(jié)，如：創(chuàng)編節(jié)奏、為旋律填詞等。

2.以“賽”激趣促學

好勝心強是學生的主要性格特點之一，而在激烈的競爭氛圍中，學生最易培養(yǎng)學習積極性。在音樂教學中學生學習樂理知識感覺是最乏味的，我在設(shè)計學生認為枯燥的內(nèi)容時，采用了分組進行搶答、表演的比賽形式，從而營造一種愉快、和諧的教學氛圍。

三 師生互動產(chǎn)生誤區(qū)

新課程倡導(dǎo)民主、平等、和諧的師生關(guān)系，很多音樂教師在教學實踐中努力朝著這個方向發(fā)展。但是，由于對新課程理解的偏差，有些中小學教師在培養(yǎng)學生的參與能力、合作精神中，還存在很多誤區(qū)。因此，如何更好地進行互動，提高學生的興趣值得探討。

常常聽到老師說：“現(xiàn)在的音樂課太難上了，學生太鬧。”但是不可否認的是一些音樂課堂的“亂”是由于音樂教師對新課程產(chǎn)生了誤區(qū)而引起的，他們把互動作為一種形式來進行，認為只要讓音樂課堂鬧起來，讓學生更多地進行合作、交流，就體現(xiàn)了新課程方針。很多時候，教師會與學生進行所謂的“對話”，可是問題提出后，還沒等學生思考完畢教師就草草宣布答案，其實這只是一種形式主義，看上去給了學生獨立思考的空間，其實他們并沒有真正地參與到課堂中來，更沒有成為課堂的主人，還在被動地接受著間接的知識。這時的互動是毫無意義的，互動的作用與意義沒有得到實現(xiàn)，既浪費了時間，又破壞了教學的正常秩序。

新課程改革給很多中小學音樂教師帶來了麻煩，要求教師轉(zhuǎn)換角色，這對每一位音樂教師來說都是一種全新的嘗試，大多數(shù)音樂教師在上課前都會合理安排一節(jié)課的內(nèi)容，每一個環(huán)節(jié)都不放過，這里需要怎么提問？如何安排活動提高學生的積極性？甚至每一個環(huán)節(jié)需要的時間都算得清清楚楚。因此，當教學內(nèi)容引起學生的興趣時，課堂中容易出現(xiàn)短暫的噪亂，這時很有可能會影響教師的正常教學，打亂原來的教學設(shè)計，甚至于無法完成教學任務(wù)。

四 針對誤區(qū)如何進行互動

其實“亂”并不是一件壞事，活潑好動是學生的特點，應(yīng)給予學生引導(dǎo)、鼓勵，加強課堂的良性互動。但是如何做到亂中有序，活而不亂呢？

師生對話，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學生參與到對話中，都需要教師的啟發(fā)與引導(dǎo)。為學生的主動發(fā)言喝彩，為學生提供機會，善待學生的錯誤。

抓住學生心理，利用一切資源，提供體驗機會，為了讓學生更多更好地參與到課堂中來，音樂教師必須勤思考、多探索，充分利用一切資源，為學生創(chuàng)造條件，讓學生參與到課堂中來，親身體驗，讓他們對音樂課產(chǎn)生無限的興趣，真正的成為課堂的主人。

五 師生合作，共享成功的喜悅

在互動中，需要教師的組織協(xié)調(diào)，參與其中了解情況，給予學生適當?shù)闹笇?dǎo)與幫助。而學生們充滿了活力與集體意識，發(fā)揮其主體作用，與其他同學交流，發(fā)現(xiàn)別人的長處，彌補自己的不足。變以往師生間的雙向交流為學生、師生間的多向交流，使不同學生的想法、思維在合作中出現(xiàn)，達到在互補互助中共同提高的目的。另外，在合作學習中教師要及時點評，善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，多一些激勵，少一些否定，讓學生從側(cè)面間接地感到自己與他人的距離，認識到自己的不足，明確努力的方向。同學間也應(yīng)該互評，相互學習、相互幫助，在討論中解決存在的問題，使我們的課堂成為良性競爭的場所，使每一位學生都參與其中，變“學會音樂”為“會學音樂”，對音樂產(chǎn)生濃厚的興趣。

〔責任編輯：李爽〕