探析教材新突破 順利實施新課改

自2010年起，我省各中學全面使用人教版高中化學新教材，在教學實踐中筆者切身體會到新教材與原教材相比有諸多新突破，探析這些新突破，對順利實施新課改有著非常重要的作用。

一 化學新教材內容由“知識本位”向“社會需求”轉變

從素質教育的角度來認識，化學教育目的一般包括知識、能力、素質三個層面。在傳統的教育觀念的指導下，能力培養和素質形成被忽略，最終演變成了化學知識的傳授。在具體教學過程中，教師往往把知識點變成各種習題，以解題技巧為主進行反復訓練。這樣做不利于學生形成相對完整的知識思路和掌握知識的整體結構，更不利于對學生能力的培養與開發，這種知識本位減弱了學生學習化學的興趣，增加了學習的負擔，認為學習化學知識的目的只是升學。

然而，化學《新課程標準》要求化學課程應從“三維目標”展開，新教材作為實現課程目標的“載體”和“媒介”，恰恰為此提供了保障。新教材是由若干模塊結合構建：必修模塊包括“化學1”、“化學2”；選修模塊包括“物質結構與性質”、“化學反應原理”、“有機化學基礎”、“化學與技術”、“化學與生活”、“實驗化學”。這些模塊在課程中的地位作用和教育價值各不相同，但從社會需求的大視野來觀察和挖掘，新教材鮮明地展示出化學與工業、農業、國防、環境、科學技術各領域的密切關系，從而能夠讓學生深刻理解化學與社會、能源、環境、材料、生命科學等的密切聯系，突出了教材在社會生活實踐的教育價值。教材內容的編選和構建明顯地體現了由“知識性”向“社會化”的轉變，由“知識本位”向“社會需求”的轉變。

二 化學新教材內容設計既注重“雙基”訓練，又強化“科學方法模式”的訓練

“基礎知識扎實，基本技能熟練”，這是傳統課程設置下狠抓“雙基”訓練的基本要求。但若單純地強化“雙基”訓練，就會產生片面性，即“雙基”訓練的強化，使教與學雙方把時間和重點都放在講與練上，僵化了學生的思維，禁錮了學生創造力的發展。鑒于此，教師應引導學生既注重“雙基”的訓練，又強調科學思維的發展和創造能力的培養。筆者認為，新教材體現了兩者結合的突破。

新教材注重創設問題的情境，引發學生發現問題，促進學生思考和探究，在實踐中找出規律性知識，以此為依據，進一步對物質性質做出推論和預測，當這些推論經過多次論證后，即可將其中的正確部分上升為理論。因此，教材突出強調了科學的認識過程和科學方法模式的訓練。

三 新教材對化學實驗教學功能的科學定位

在傳統教材中，根據實驗的主體把化學實驗分成演示實驗和學生實驗。實驗內容基本上是以平鋪直敘的方式，將實驗藥品的用量、實驗的操作步驟做出詳細說明，學生只需按照教材或教師的指導即可完成實驗。

新教材將化學實驗教學功能定位在：激發興趣、創設情境、改變學習方式、提高科學探究能力。為了實現化學教學功能的轉變，新教材在化學實驗的數量、化學實驗內容的選擇、欄目的設置、實驗的呈現方式都進行了較大的變革，這些變化均體現了實驗功能的科學定位。例如，在“化學能轉化為電能”一節中，教師利用了音樂卡片和橘子、番茄等水果電池，讓學生體會化學的奇妙。盡管電流很小，但身體的敏感部位還是可以體會到的。當學生將水果電池的兩極導線放在舌尖上，導線連接后能產生“麻麻的感覺”。這個奇妙的化學實驗引起了學生的學習興趣，產生了許多疑問，也培養和提高了學生的探究能力。

四 新教材的結構體系凸顯人文化

進入21世紀，人類社會發生了深刻巨變，時代要求全面和諧發展的人應具有更高的知識、道德、能力、技術，有豐富鮮明的個性和情感，富有創造力，有自主、自律和團隊精神，實現人的社會化，成為社會化的人，相應地教材也應該體現人文化的理念。筆者認為，新版教材的必修和選修兩部分結構體系恰恰凸顯了人文化的理念。其中，必修模塊即為學生的發展提供必需的化學基礎知識和基本技能，又為學生繼續學習選修課打下必要的基礎。而選修模塊的內容各有側重，或著重于實用的化學知識；或著重于化學理論的系統深入；或著眼于化學和現代科學技術發展的關系；或為有興趣于實驗探究的學生而開設。希望在教師的指導下，以學生為本，凸顯人文化，尊重個人興趣，自主地選學。

新教材結構體系的特點為：（1）以學生個性發展的多樣化需求為主；（2）教材注意正確處理社會發展需求、知識的邏輯順序和高中學生的生理、心理發展順序以及認知規律的關系。

總之，新教材的設置實現了以科學知識為載體，以促進人的發展為目的，在教材內容的選取和編制上實現了新突破。預期新教材可使學生成為擁有扎實的學科基礎知識、創新意識與實踐能力的可持續發展的人才。當然，作為教師要創造性地開展教學實踐，變“教教材”為“用教材”，將靜態教材的新突破融會貫通于實現“三維目標”的動態教學中，把握了這些重要環節和關鍵點，才能確保化學新課改的順利施行。

〔責任編輯：高照〕