物理教學中應注重興趣的培養

興趣是動力的源泉，要使學生獲得持久不衰的學習物理的動力，就要培養學生的物理興趣，那么，在教學中如何培養學生的學習興趣呢？筆者淺談了自己在教學中的一些做法。

一 創設情境，培養學生的學習興趣

興趣是最好的老師，學生有了學習興趣，他們的思維就會保持在積極探索的狀態中，會把學習作為自己內心的需要，而不是把學習當做一種負擔。在教學中，我們應有意識地創設問題情境，激發學生的求知欲。

物理課堂上，有很多教學內容都能引起學生學習的興趣。教師要以此為契機，進行必要的誘導與點撥。例如：探究“浮力大小究竟與哪些因素有關”時，進行如下演示實驗：把盛有一定濃度鹽水的燒杯中依次放入鐵塊、雞蛋和蠟塊，現象是鐵塊沉入鹽水底部，雞蛋懸浮于鹽水中，蠟塊漂浮在鹽水上面。問：“為什么在同一鹽水中放進不同的物體，鐵塊會下沉，雞蛋會懸浮而蠟塊漂浮？”將雞蛋取出放進酒精中，能看到雞蛋在酒精中下沉；再將雞蛋放進硫酸銅溶液中，則看到雞蛋漂浮在硫酸銅溶液上面。問：“為什么同一個物體放進不同的液體里面，浮沉的情況會不一樣呢？”帶著這些問題來學習，學生必然會產生濃厚的興趣，從而達到提高課堂效率的作用。

二 有效設問，激發求知欲，調動學習興趣

學生的興趣和求知欲是學生能積極思考的動力。任何人對未知的事物都充滿好奇心，作為中學生在這方面表現尤為強烈，因此，物理課堂教學中進行有效的設問正是激發興趣和求知欲的一種有效的手段。例如：在觀察“摩擦起電”之前，問：（1）與絲綢摩擦過的玻璃棒對碎紙片有什么作用？與毛皮摩擦過的橡膠棒對碎紙片有什么作用？（2）帶上正電荷的兩根玻璃棒在互相接近時，會產生什么現象？帶上負電荷的兩根橡膠棒在互相接近時，又會產生什么現象？（3）把帶正電荷的玻璃棒和帶負電荷的橡膠棒互相靠近時，它們之間又會產生什么現象？學習壓強時提出，變鈍的菜刀為什么要磨一磨？同樣重的書包用細繩做帶子和正常的書包有何不同？說明什么？坐硬板凳與坐皮沙發給人的感覺明顯不同，為什么？讓學生將鉛筆筆尖和筆尾頂在自己的拇指和中指指尖保持靜止，問鉛筆在水平方向受力平衡嗎？兩手的感覺有何不同？原因是什么？學生們一定會被這些問題吸引住，并能激發學生的學習興趣和求知欲。

三 多思考、細比較，提高學生對物理學習的認識和興趣

在物理學習中，要結合“想想議議”，進行巧妙的設疑，多動腦、積極思考，多質疑、多解疑，才能真正弄清物理概念、規律的內涵和外延，并提高表達能力。例如，在學習電學測量燈泡的電阻和測量燈泡電功率的實驗中，引導學生設計實驗電路圖，然后讓學生積極思考：（1）為什么實驗時要用到滑動變阻器？（2）為什么測燈泡的電阻和測燈泡的電功率的實驗電路圖一樣？（3）為什么實驗過程中它們記錄的物理量一樣？通過比較分析，抓住實驗原理（計算公式），能把電路圖在腦子里面留下深刻的印象，并通過比較可知，記錄的數據中電壓與電流相乘得出的是電功率、相除得出的是電阻。對教材上的各種結論，不僅要善于從正面提出問題，還要善于反向思考。通過反向思考，有助于弄清結論成立的前提，并能提高分析問題、解決問題的能力。物理知識本身有許多相似的地方，但又有區別。如某些現象相似，但實質不一，某些物理量的測量方法相似，但所用器材不同等。所以在學習中一定要積極思考，運用分析、比較的方法，找出異同和聯系，掌握知識的本質。通過比較，能加深對物理知識點的認識，同時又培養了自己學習物理的興趣。

四 利用物理知識與日常生活及工農業生產的聯系，激發學習興趣

物理知識源于人類生活以及工農業生產實踐，同時又應用于生活與生產，鼓勵學生聯系生活、生產實際，不但是學以致用的方法，而且能培養學生的興趣和激發他們的學習熱情。例如在學習到電學的電流和電路時，串聯電路和并聯電路的內容介紹了：串聯電路中各用電器是互相影響的，通則都通，斷則都斷；而并聯電路中各用電器互不干擾，可以獨立工作。我讓學生思考，作為路燈，天黑時全部亮著，天亮時全部熄滅，那么各盞燈的連接方式是串聯還是并聯呢？答案是并聯。串聯不知可否？接下來我讓學生考慮，若采用串聯的連接方式，假設其中一盞燈燒毀，發生斷路，根據串、并聯電路的特點，導致全部路燈熄滅，說明路燈采用串聯的連接方式是不行的。再如在物理運算方面也要聯系實際，“四舍五入”是數學運算的一個數字處理原則，但它在物理運算中就不一定適用。有一次我在講密度運用時，讓學生計算用能裝一千克水的飲料瓶裝13千克的煤油時，需要多少個飲料瓶？結果，差不多全班學生都采取四舍五入的辦法，算出的答案是16個。我讓學生從實際出發，用16個瓶子裝煤油后，剩下的0.2千克如何處理？從而使學生知道，物理中有時不能生搬硬套數學原則。

五 利用物理學中的歷史人物、典故，物理學家的童年趣事、某個結論的產生等增加學生的學習興趣

學生一般喜歡聽趣人趣事，教學中結合學習內容講述物理學發展的歷史和歷史上物理學家的故事，像物理理論所經歷的滄桑，物理學家成長的事跡，物理學家在科技進步中的貢獻，物理學中某些結論的來歷，既可以了解物理學的歷史、豐富知識，又可以增加學生對物理的興趣。

總之，教學實踐中，學生學習興趣的培養是多方位的，既需要教師的主導，也需要學生的主體，只有師生共同配合，才能教學相長。

〔責任編輯：高照〕