對外漢語閱讀教學研究綜述

摘 要：閱讀教學是對外漢語教學的重要部分，涉及漢語閱讀模式、閱讀技能內容及閱讀教材的編寫等方面，近年來公開出版和發表的關于對外漢語閱讀教學研究的成果有很多，從以上幾個方面對這些成果進行總結和分析，歸納出具有代表性的觀點，并試圖找出對外漢語閱讀教學研究中存在的問題，可以為對外漢語閱讀教學研究梳理脈絡并提供一些借鑒。

關鍵詞：對外漢語 閱讀教學 綜述

引言：在語言教學中， 閱讀課是一門十分重要的課程，它是學生鞏固語法知識，擴展和積累詞匯， 訓練閱讀技巧、閱讀習慣，逐步獲得獨立閱讀能力的必要途徑（張樹昌、楊俊萱，1984）。對外漢語閱讀教學的最終目標在于培養學生通過語言獲得各種信息的能力，而不是僅止于幫助學生建立一個關于漢語的語言知識系統。近五年來學者們越來越重視對對外漢語閱讀教學的研究，本文以《世界漢語教學》等六種主要核心期刊上的相關文章為參考，結合一些專著和研究論文集，對近年來對外漢語閱讀教學作一個綜述。

一、閱讀模式理論與閱讀教學策略研究：心理學和語言學的交叉

傳統的閱讀教學方法以詞匯、語法為中心，教學過程過分注重對字、詞、句的講解，而忽視了對學生理解語篇的全局性認知能力的培養。隨著應用語言學、心理語言學等交叉學科的發展，人們發現閱讀并非被動的解碼過程，而是一種主動的“猜測—證實”過程，是一種互相交流的過程。心理學界對閱讀理解過程做了大量研究，提出了閱讀理解的三種模型，即自下而上模型（bottom一 up model）、自上而下模型（up一 bottom model）和交互模式（interactive model） （張標，2006），目前學術界普遍認為閱讀最有效的模式就是交互式模式———自下而上和自上而下模式的結合。“在對外漢語界，周小兵等在《漢語閱讀教學理論與方法》中將閱讀過程的模式分為五種，除了上述心理學界提出的三種模式，他還增加了圖示理論、能力成分模式（周小兵、張世濤、干紅梅，2008）。無論是自下而上，還是自上而下，或是互相交流，都離不開讀者的知識圖示（張懷建、黃建賓，1995）。

關于閱讀模式理論在對外漢語閱讀教學中應用的研究，無論是理論性研究還是實證性研究都還不多。儲誠志介紹了閱讀過程中讀者會采取的閱讀模式，即預測、選擇、記憶和推斷，而這四種策略應該而且可以進行有意識的、專門而系統的訓練和培養，但未針對此提出具體的教學策略（儲誠志，1994）；高磊從元認知技能訓練入手，探討怎樣幫助學生提高漢語閱讀的能力，從元認知技能訓練的角度看怎樣組織閱讀課的課堂教學，共提出了四種方法，并說明元認知技能訓練的手段，以幫助留學生獲得漢語閱讀自由（高磊，2004），這與儲誠志所提出的“無意識的自覺運用”有相似之處；戴雪梅論述了應用圖式理論對閱讀理解的幫助及在教學中使用該理論的具體做法，并運用統計學的知識通過量化手段對其使用效果進行了探討（戴雪梅，2003）；徐燕在其碩士論文中繼續深入探討如何把圖式理論具體地應用在對外漢語的閱讀教學中，教師應基于語言、內容、形式等三種圖式，幫助學生建立豐富的語言圖式等，指導學生把儲存在短期記憶中的圖式轉移到長期記憶中去，加強教學效果（徐燕，2012）。

二、閱讀技能內容的教學研究

（一）快速閱讀教學研究

關于速度訓練，李世之認為，速度訓練在教學中是必要的，但在初級階段不宜強調……我們認為從二年級開始速度訓練為宜，因為二年級學生的語言能力、語感、漢文化背景知識及對中國社會情況的了解都有了一定的基礎，這時開始進行速度訓練必可取得事半功倍的效果（李世之，1997）。周小兵在1988年對一個班的學生做過一次兩周速讀訓練的實驗，結果是“原來閱讀較快的學生讀速可提高60%左右，原來閱讀較慢的學生讀速可提高將近100%，而理解力一般略有增加。”，說明提高閱讀速度是有可能的（周小兵，1998）；魯寶元在《對外漢語教學中的快速閱讀訓練》（《對外漢語教學研究會第三次學術討論會論文選》，北京語言學院出版1990）一文中提到，從閱讀過程的兩個階段（認知階段、理解階段）看， 閱讀速度也取決于兩個方面，一個是認知文字符號的速度，一個是理解的速度，詳細論述了認知和理解的關系，并對快速閱讀的訓練項目作了比較全面的歸納（魯寶元，1990）。

（二）語境閱讀教學研究

在語境中猜測詞義通常被認為是閱讀技能的一部分， 但怎么分析猜詞能力，看法并不一致。有人認為猜詞能力是一種推斷能力（儲誠志，1994） ， 有人則認為是一種預測能力（王碧霞，1997、朱建中，1998） ，還有人把猜測能力和推斷能力并列（呂必松1996， 周小兵1996） ，佟樂泉、張一清（1994）則認為猜測、推測、預測是三個同義詞。劉頌浩認為，應該區分推斷和預測。此外，猜詞訓練在閱讀教學應該占有什么樣的地位，看法也不一致。不少作者或教材都把猜詞技術作為重點內容來講練（魯寶元1990、吳曉露1991、1992， 周小兵、張世濤1999），劉頌浩則對大運動量的猜詞訓練持保留態度（劉頌浩1999）。訓練猜詞能力時，一般從造字法、構詞法、利用上下文語境入手（魯寶元1990，吳曉露1991，呂必松1996， 周小兵1996）。但是，劉頌浩通過對學生在語境中猜測詞義的調查、分析后認為，采用這些策略并不一定能保證猜測的成功。從調查結果來看，至少有這樣四個因素對猜測有影響： 詞的內部構造、一字（詞） 多義、語境、語言水平（劉頌浩，2001）。凌德祥認為可根據課文具體情況結合特定語境展開閱讀教學，以提高效果，并提出語境教學的多種方法，有語境構筑法、語境揭示法、語境襯托法、語境對比法等（凌德祥，2005）。

三、對教材編寫的研究

教材建設是對外漢語教學的關鍵所在，也是科學進行閱讀教學必不可少的。目前討論比較多的是中級漢語閱讀教材，如，楊金華認為討論了中級漢語精讀教材與初級教材銜接、學生的負擔、課文選用文學作品等問題，認為每一種教材問世之后，應對各地教師如何使用和使用效果進行周詳的調查和評估，呼吁對教材進行改進（楊金華，1999）；周小兵、趙新對現有的中級漢語閱讀教材進行了總體的總結、評價，指出目前教材存在的內容、語料比較陳舊，題材、體裁比較單一等一系列問題，提出了新型教材的編寫原則、總體設計等構想（周小兵、趙新，1999）；李增吉在《中級教材練習設計中的兩個問題》中提出：教材練習應處理好主觀題與客觀題的關系，“質“和”“量”的關系，既考慮詞匯重現率，又適當出一些新詞，練習設計要生活化，注重交際性，不能只是語言知識的堆砌（李增吉，2005）。關于高級漢語教材的討論，肖溪強、葉皖林對高級漢語教材中存在的某些問題（如文學作品太多）進行了分析，提出課文選材應該多樣化，分析了留學生學習中出現的多種篇章問題，如單句語法正確但違背篇章原則等，這些對高級階段的篇章教學很有啟發作用（肖溪強、葉皖林，2005）；關于閱讀教材的趣味性研究，趙賢州（1988） 提出教材編寫中的四性原則：針對性、實踐性、趣味性、科學性（趙賢州，1988）；劉頌浩用三種方法進行了有關趣味性的小型調查，得出了語言難度對趣味性有直接影響等結果，并討論一些相關問題，如趣味性能否量化等。

四、結語：對外漢語閱讀教學研究的成就和缺憾

（一）成就

近年來對閱讀教學的研究已大大向前邁了一步，從最開始的理論研究和籠統的經驗總結層面開始向細化延伸，以大量具體的教學實例探討了學生閱讀過程中所反映的閱讀模式和閱讀策略，并針對這些特點有目的、有計劃地采取教學策略提高學生的閱讀水平。在研究方法上，一些研究者開始在實踐的層面上做實證研究，主要吸收了社會科學定量的研究方法，運用統計學等知識對定性的問題進行量化，通過發放問卷和觀察量表等形式收集數據。

（二）缺憾

但是，對對外漢語閱讀教學的研究還不夠深入，特別是相對國內對外漢語其他方面的研究和國外對語言閱讀教學的研究來說，我們的對外漢語閱讀教學研究還有很多地方需要提升。盡管成果也不少，但目前為止所得的研究成果大部分還是從描述解釋入手，經驗性方法介紹的多，深層理論問題探討的還是很少，廣度有余、深度、精度不足；另外，盡管實證研究已慢慢發展，但考察的大部分是初級階段的閱讀學習策略、閱讀教學方法研究，閱讀教材研究比較多地集中在中級階段，不論是習得還是教學策略、或者教材研究，關于高級階段的研究都比較少；此外，對閱讀課堂的研究也有，但比較少。在今后的研究中，可以從不同的階段（初級、中級、高級）和不同的技能和內容等進行分類研究，也可以對不同階段的同一種閱讀技能和內容進行對比研究，另外可以加大對閱讀課堂的研究，從而將對外漢語閱讀研究推向更廣、更深的階段。

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作者簡介：唐冬媚（1987-），女，壯族，廣西大學文學院語言學及應用語言學專業2011級研究生，主要研究方向為語言文字應用。