新時期高職院校思想政治理論課教學的問題及改革對策

摘 要：隨著大眾化教育的發展、新興媒體的出現和各高職院校推行人才培養模式的轉型，思想政治理論課的改革已勢在必行。基于新時期高職學生思想政治特征和教學中存在的問題，探索適合高職學生思想政治教育的有效教學模式，為課程的教學改革和實踐提供理論依據和實際經驗，為學生的思想政治教育工作探索和尋找更好的方法和途徑。

關鍵詞：高職學生 思想政治 教學改革

大眾教育下的高職院校紛紛擴招學生，高考錄取率逐年增加，高職學生的思想政治理論水平和素養逐年下降，這對高職學校的思想政治教育工作和課程教學影響很大，傳統的教育方法和教學模式必須進行改革，本文首先分析了新時期高職學生思想政治特征，總結出高職學生思想政治理論課教學中存在的問題，最后提出行之有效的解決對策。

一、新時期高職學生思想政治特征

為了準確的總結出高職學生思想政治特征，需要對學生群體進行詳細的調查研究，這將有利于對學生的教學和管理，有助于及時發現思想政治理論課程教學中存在的問題。從目前高職學生的思想政治狀況來看，他們思想活躍、善于思考、動手能力強，能熟練地利用新興網絡媒體及時了解國家大事、國際時事熱點。但是也有相當一部分學生有功利主義、較強的個人意識、缺乏愛國的精神和集體觀念等問題。主要表現在以下幾個方面：一是學生綜合素質不高；二是學生有較強的自卑心理；三是部分學生奉行“政治課無用論”；四是部分學生以自我為中心，自控能力弱，缺乏集體榮譽感；五是在新興網絡媒體環境下，學生容易受到不良思想誤導。結合高職學生思想政治特征，我們應找出解決思政課教學的辦法。

二、新時期高職學生思想政治理論課教學中存在的問題

在大眾化教育背景下，思想政治理論課教學中存在的主要問題體現在學生、教師、教學方式、教學內容和教學考評等五個方面。

1、學生個體差異大，學習積極性不高。學生個體差異很大，主要表現在：一是高職學生的生源情況極為復雜，主要來自于參加高考的普通高中生、參加中考的五年一貫制初中生、畢業于職業中學、中專院校的學生；不同的生源決定了課程教學的復雜性和多樣性。二是內蒙古是少數民族聚居區，高職院校招收學生時漢族學生居多，少數民族學生占有一定比重，在理論知識儲備、語言交際能力和民族特征等方面存在著巨大的差異，加大了實際教學的難度。三是職業院校多數以理工科專業為主，文科專業為輔，文、理科生的知識結構、思維能力、理解能力存在著差別，要求在教學環節中要做到“因材施教”。

2、教師隊伍不合理，教學水平不高。“思政課教育目的是通過思政課教師實現的，教育者素質的高低，直接影響到教育的實效。”[1]一支相對合理的師資隊伍，應該是由老中青結合的、專業對口的、職稱高低分布梯次合理的、學歷豐富的、科研能力強的隊伍。高職院校思政課教師隊伍結構不合理，教學水平不高，主要表現在：從年齡結構看，充滿活力的年輕教師多，年富力強的中年教師少。從專業結構看，許多專業不一致的教師轉行為政治老師，也會讓教學效果大打折扣。從職稱結構看，從事于教學一線的多數是講師及助教職稱的教師，高職稱的教師往往承擔著少量的教學任務，教學效果必然受到很大的影響。從學歷結構來看，多數教師學歷為本科，有研究生學歷的不多。從科研方面來看，高職院校教師科研能力遠不及本科院校教師，科研能力弱會影響到教學的實效性。

3、教學方式過于單一，教學觀念陳舊。盡管高職院校都努力實行了思想政治理論課教學改革，但是教學方法還是受到辦學條件、教師自身素質和教學觀念的制約，教學方法中存在的問題也很多。由教師主導的傳統講授法依然是主要的教學方式，在三尺講臺上來授課，難免會出現教法單一、缺乏創意的講課方式。即使是在多媒體教室上課，許多教師講得饒有興趣，部分學生仍然呼呼大睡或者瀏覽手機信息，教師與學生之間的互動少之又少。高職學生普遍喜歡的課堂討論法、案例教學法和實踐教學法沒有得到大力的推廣和應用。教師的理論灌輸、學生的抵觸心理、脫離實際的教學內容、陳舊的教學觀念、大容量的合班教學等因素極大地影響了教學質量。

4、教學內容脫離實際，實踐教學是薄弱環節。學生產生厭學情緒的一個主要原因就是教學內容脫離實際，“目前還未建立起具有高職教育特色的思想政治理論課教學內容體系，還未編寫出具有高職教育特色的思想政治理論課教學標準和教材。”[2]高職思想政治理論課使用的教材與本科相同，教材內容沒有考慮到高職學生的鮮明特征，全國一本通的教材并不完全適合高職學生。再加上部分教按照教材內容來照本宣科，很少提及相關背景知識介紹和案例講解，很容易讓本來就對課程不感興趣的學生游離于課堂之外。另外實踐教學是教學環節中的重要組成部分，但由于受到教學觀念、資金投入和辦學條件的制約，實踐教學效果不佳。

三、新時期民族地區高職學生思想政治教育中應采取的對策

隨著我國社會主義市場經濟的快速發展，民族地區高職學生思想狀況呈現出新的特點，面對新時期出現的新形勢、新情況，思想政治教育在傳統教育的基礎上，必須在思想政治課程理論教學和社會實踐過程中進行改革，在高職院校人才培養模式轉型中探索思想政治課程改革模式，為課程的教學和實踐提供理論依據和實際經驗，為學生的思想政治教育工作探索和尋找更好的方法和途徑。

1、以學生為主體，培養濃厚的學習興趣。中央16 號文件明確指出：“堅持以人為本，貼近實際、貼近生活、貼近學生”，學校以教學工作為中心，教學應該以學生為主體，打破教師課堂教學“一言堂”的教學模式，讓更多的學生參與到教學中來。可以通過課堂提問、討論問題、辯論、分組教學和實踐教學等方式，教師要給以積極的引導和幫助，培養學生濃厚的學習興趣，讓學生感覺到自己是教學的主體，老師是學生的良師益友，讓學生在輕松愉悅的氣氛中學有所得。另外教師除了教學工作之外，要多關心學生的思想動態、學習情況和生活狀況，真正地做到教書育人。

2、優化教師隊伍結構，提高教學水平。教師可以通過培訓、進修、學歷深造、調研、考察和科研等方式提高自身素質。教師隊伍結構的優化，首先要繼續推行“傳幫帶”和師德建設，讓年輕教師迅速成長起來。其次要杜絕非思想政治專業教師授課，保證人才培養的質量。再次讓高學歷、高職稱、科研能力強的教師承擔主要教學任務，通過教師淵博的學識、優雅的舉止、嚴謹的治學來感染學生，做到言傳身教。最后要培養學科帶頭人和骨干教師，加強課程團隊建設。

3、教學方法多樣化，更新教育觀念。堅決摒棄舊有的教學單一方式，探索出適合高職學生的多樣化教學方式。針對于新時期高職學生特征，以下教學方法受到了學生們的普遍歡迎，一是互動式教學法，培養學生口頭表達能力、思維能力、臨場應變能力和解決問題的能力。二是模塊教學法，靈活機動的、相對獨立的、完整的模塊教學是當前教改的一種探索方式。三是利用新興媒體教學，如多媒體技術、手機短信、微博、微信等教學手段。四是積極利用互聯網對學生的思想政治教育，教學效果甚佳。五是強化實踐教學，重理論、輕實踐的教育觀念應及時得到糾正，實踐教學是工學結合的人才培養模式轉型背景下的教學改革中的重中之中。

4、整合教學內容體系，教學要有針對性。一是要求教師要精心備課，做好教學設計，教學內容的選取要以教材為基礎，貼近社會現實。二是根據國內外社會發展的實際情況，解答學生關心的熱點、難點問題。三是緊跟時事，理論的創新要求教師也要時俱進。四是盡量補充大量的課外知識，拓展學生的知識面。五是編寫適合高職學生的校本教材，教學內容模塊化。

5、完善課程核體系，突出實踐考核權重。課程考核是考查學生學習效果的主要途徑，也是考察教師教學效果的重要手段。完善課程考評體系，可以給學生施加學習壓力，適當的壓力會轉變為學習的動力，可以調動學生學習的主動性和積極性。打破常規的考核方式，把學生的理論知識、思想品德、實踐能力等作為綜合考核內容，尤其要突出實踐能力的考核，把理論與實踐、學習與工作結合起來，如學生可以參加青年志愿者活動、校園文化娛樂活動、大學生社會實踐活動等，這有助于學生的全面發展，充分體現了高職院校的辦學理念。

高職院校的思想政治理論課教學要充分考慮到高職學生的特殊性，需要從學生、教師、教學方式、教學內容和教學考核等方面入手來解決教學中存在的種種問題。

參考文獻：

[1]王培俊.高職院校思想政治理論課教學存在的問題及對策.思想理論教育導刊[J].2011（8）.

[2]王江英.新形勢下新疆高職院校思想政治理論課教學有效性的思考.烏魯木齊職業大學學報[J].2009（3）.

作者簡介：崔艷軍（1980.10-），男，碩士研究生，講師，在包頭輕工職業技術學院工作，主要從事思想政治教育、黨史的研究。