高職高專英語專業學生思辨能力現狀分析

摘 要：本文主要對高職英語專業學生的思辨能力現狀及存在的問題進行了分析與思考，指出要實現高職英語專業復合型人才的培養目標，高職高專的學生要想在今后的求職過程中以及將來的工作崗位提高自己的競爭力，就必須注重思辨能力的培養。

關鍵詞：高職高專 英語專業 思辨能力

Critical thinking skills是一個在高等教育中廣泛使用的概念。有學者將其譯為“批判性思維”。文秋芳（2008）指出該疑問歪曲了原義，于是有專家建議將其譯成“思辨能力”。美國哲學聯合會認為思辨能力包括6種核心技能和7個人格特質。根據文秋芳對于中國外語類大學生思辨能力現狀的研究，將思辨能力定義為“依據標準，對事物或看法作出有目的、有理據的判斷的能力”。

2000年，教育部頒布的《高等學校英語專業英語教學大綱》中就明確提出要“加強學生思辨能力和創新能力的培養”。然而大多數高職院校并沒有突出職業院校的特點，存在著人才培養目標不明確，甚至與本科教育雷同；教學模式單一無法體現職業化；課程設置不科學，有時候只是把本科學時簡單地縮短；師資隊伍不平衡，有實踐經驗的老師比例不夠等問題。尤其是高職高專的英語專業教學過程中，思辨能力無法與教學適當地相結合，或者可以說，思辨能力被完全忽視了。

1、現狀

1.1 生源現狀

高職高專的英語專業并不是大多數學生首選的專業。根據對筆者所在外語學院的學生統計，英語專業學生很多是被動選擇英語專業，要么是應父母要求填報的志愿，要么是被調劑到英語專業，而這一類學生往往高考英語都達不到及格線。在生源狀況不佳的情況下，對于教師實施教學或對于學生進行專業學習都產生了很大的影響，被動選擇專業的學生往往有比較大的專業學習困難，心態消極，甚至還有少數學生在學習一段時間之后選擇轉專業。

高職英語專業學生與大多數?？粕粯?，存在另外一個共同的問題，那就是學習能力較差，思辨能力也相應較差。通過對日常課堂教學的觀察以及與學生的課下交流，筆者發現，高職英語專業學生的問題主要存在于學習動機、學習策略和思辨能力等這幾個方面。

1.2 課程設置現狀

《高等學校英語專業英語教學大綱》明確提出新時期外語專業人才的培養目標：“高等學校英語專業培養具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才?！北究圃盒５挠⒄Z專業為了達到《教學大綱》里所提及的“復合型英語人才”的目標，通過開設商務英語、涉外導游、英語教育、翻譯等方面的課程來體現“復合”的特點，而高職高專英語專業則多為應用英語、商務英語的課程。 但總體來看，不同地區的發展水平不平衡、師資隊伍不整齊以及社會需求不完全一致，要達到真正的“復合型英語人才”這一目標還困難重重。而這些問題對于還在摸索階段的高職英語專業來說，更是難上加難。

高中英語教學模式，只注重理論知識的學習，一切的訓練都是為了學生考試考高分，其結果是學生在學習語言的過程中，根本不會動腦筋去想，只要死記硬背反復操練就行、獨立分析解決能力的問題得不到培養。而進入到大學學習階段，課程設置不合理的情況也并沒有得到改善。首先，英語專業課程的課程設置也沒有完全擺脫高中的理論學習，教學方法也與之前的教學手段差異不大。語言基礎課仍然是課程體系里的重要部分，重點還是單詞、句型語法，課堂教學手段還是單詞、句型的反復操練。教師在教學過程或教學目標的設定上，也忽略了對于思辨能力的培養，他們認為他們的主要任務是幫助學生通過四六級或者更高等級的考試，對于思辨能力的培養，他們會認為沒有必要更不會在教學過程當中刻意地培養。而考證，往往也是很多高職學生誤認為的他們上大學的目的。有不少專家就曾經撰文批評英語專業學生患有“思辨缺席證”。其次，大多數英語教材的編寫也忽略了思辨能力的培養。教材內容包含社會、經濟、文化、科技等各方面，其廣泛性當然有利于開闊學生的視野，但另一方面太廣泛的選材就使得教材目的性不強，教材內容間缺少邏輯連貫性，無法對學生的思辨能力進行針對性的培養。最后，語言知識外的技能課程設置，也主要是選取一些實用性較強的技能課程。學生只用掌握實際工作的操作流程，這等同于技校里的教學方式，很少會讓他們去思考為什么等問題，而這個其實也偏離了高等教育的初衷。

2、培養高職高專英語專業學生思辨能力的意義

西方國家對學生思辨能力的培養非常重視，尤其是美國已經將思辨能力的培養列為高等教育的重要任務。美國政府在1993年開始將其列為大學教育目標。Boeckx（2010）指出，新知識呈幾何級數增長，如果僅僅花氣力學習與掌握知識點，很可能在校學會的東西畢業時已經陳舊。如果將解決問題的思辨能力作為教育目標，學生就能夠終身受益。

盡管當前我國高職外語專業教育向復合型的人才培養模式轉變，專業人才培養模式主要就是“語言技能+專業知識”模式，但并不能就此忽略對英語專業學生思辨能力的培養。尤其是近年來，人才就業市場有了不同的需求，對外語類專業人才的需求也隨之逐漸改變。不論是本科生還是?？粕?，如果只有單純的語言上的優勢或者簡單的技能，已無法滿足市場需求。在《中國大學畢業生就業報告（2009）》提供的數據中：2008年高職商務英語專業在失業人數最多的專業排行榜中名列第七。筆者所在的學院，雖然近年來英語專業畢業生就業率總體很高，基本保持在95%以上。但在這么喜人的就業率下，也存在隱患，我們也必須意識到英語專業面臨的就業形勢是越來越不樂觀。從整體上來看，文科類的高職英語專業人才在就業市場上依然處境尷尬：許多的高職英語專業畢業生就業崗位都是非英語的專業技能，英語對于很多工作崗位，只是一種語言工具，真正從事語言類工作的學生是少之又少。學生中也經常發出疑問，究竟高職高專英語專業的就業方向是什么？

筆者所在的學院對用人單位，校企合作單位以及畢業生，就本專業的人才培養目標、課程設置以及畢業生素質是否適應當前就業市場的真實需求進行了跟蹤調查。用人單位強調，對于高職畢業生，他們并不是很看重專業知識，他們更看中的是畢業生的綜合素質、較強的思辨能力和再學習能力。事實上，二十一世紀科技發展突飛猛進，未來工作具有很大的不可預測性，學生在學校里學得再多，走上工作崗位后，仍然有很多新東西要重頭學。對于大專學生，特別是英語專業的畢業生，在學歷上的劣勢，可以通過思辨能力來彌補。有了思辨能力，就能在這個飛速發展的社會當中，不斷提升自己的競爭力。

3、思考與對策

外語界的專家經過長期反復的研究和爭論，認為對思辨能力培養應作為英語專業學生發展的重要方向，對整個國家的可持續性發展也有好處。英語專業學生的思辨能力不僅僅是語言方面的能力，也關系到學生進入社會后的再學習能力。學生整體思辨能力的提高，甚至有利于國家軟實力的增強。對于高職高專的英語專業學生來說，由于大量的注意力被放在了語言技能的提高或者某種職業技能的訓練上， 思辨能力被忽略了，而如果我們能夠對思辨能力的培養提起重視，進行相應的課程改革，就有可能培養出具有獨立思考能力的人才，進而培養出“復合型的英語人才”。當然高職高專英語專業的發展的確存在很大的困難，學生素質、教師隊伍、課程設置、教學時間都使得專業教學改革困難重重。可是為了使專業培養目標更為明確，學生更有競爭力，教師和學校必須意識到改變傳統培養方式的重要性和緊迫性，開展針對性研究進行有效的專業改革。

參考文獻：

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作者簡介：高潔（1983-），武漢職業技術學院外語學院，講師。