高職英語反思性教學(xué)實(shí)踐研究

摘 要：高職英語教學(xué)方法的實(shí)踐與改革一直是高等職業(yè)教育研究和探討的重要課題。本文通過分析高職英語反思性教學(xué)現(xiàn)狀，闡述了高職英語反思性教學(xué)的一般內(nèi)容和實(shí)施策略，并對(duì)推進(jìn)高職英語反思性教學(xué)提出了相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：高職英語 反思性教學(xué)

根據(jù)高職就業(yè)形勢的發(fā)展需要，教育部要求高職英語課程應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語語言的能力，突出其教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)用性。然而，現(xiàn)有的高職英語教學(xué)與當(dāng)今社會(huì)對(duì)英語人才的需求還有一定的差距。通過反思性教學(xué)，高職英語教師能夠?qū)τ⒄Z教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思，提升自身專業(yè)素質(zhì)，有效完成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)高職英語教學(xué)與高職英語技能型人才要求的無縫對(duì)接。

一、反思性教學(xué)的涵義

反思性教學(xué)（Reflective Teaching）起源于20世紀(jì)80年代初， 是教師將教學(xué)的各種行為作為反思對(duì)象不斷進(jìn)行計(jì)劃、評(píng)價(jià)、反饋和改進(jìn)的行為過程，即教學(xué)行動(dòng)研究。華萊士（M.J.Wallace）（1991）在《培訓(xùn)外語教師：反思法》（Training Foreign Language Teachers： A Reflective Approach）中提出了外語教師職能培養(yǎng)與發(fā)展的反思模式（Fig.1）：

根據(jù)這一模式我們可以得出，接受的知識(shí)（received knowledge）與經(jīng)驗(yàn)知識(shí)（experiential knowledge）平行并重，相輔相成，在取得理論知識(shí)（從屬于Received knowledge）并回顧已有經(jīng)驗(yàn)（Experiential knowledge）后，回到實(shí)踐（Practice）中，通過在實(shí)踐中反思（Reflection）進(jìn)而得到提高（Professional competence）。高職英語教師在教學(xué)過程中也應(yīng)回顧教學(xué)全過程，從教學(xué)計(jì)劃、課堂組織形式、師生互動(dòng)等多方面進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)。

二、反思性教學(xué)在高職英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）反思性教學(xué)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

為了進(jìn)行客觀、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母呗氂⒄Z反思性教學(xué)實(shí)踐研究，筆者對(duì)湖北省范圍內(nèi)的8所高職院校的英語教師進(jìn)行了相關(guān)的問卷調(diào)查。從調(diào)查結(jié)果可以看出：

1、具備基本的反思性教學(xué)認(rèn)知，但自覺意識(shí)有待提高

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有87%的教師認(rèn)為教學(xué)日志、教學(xué)研討、聽觀摩課等形式很有必要，這就表明了高職英語教師基本具備反思性教學(xué)認(rèn)知，認(rèn)可反思性教學(xué)對(duì)高職英語教學(xué)具有重要作用。但同時(shí)，經(jīng)常進(jìn)行反思性教學(xué)理論學(xué)習(xí)的教師僅占13%，主動(dòng)參與教學(xué)研討等活動(dòng)的占43%，主動(dòng)邀請(qǐng)同事聽課或聽取同事評(píng)價(jià)的僅占7%。以上數(shù)據(jù)顯示，高職英語教師雖具備基本的反思性教學(xué)認(rèn)知，但其主動(dòng)進(jìn)行反思性教學(xué)的意識(shí)有待提高。

2、具備相關(guān)的反思性教學(xué)理論認(rèn)知，但實(shí)際操作有待加強(qiáng)

在關(guān)于教師沒有或鮮少進(jìn)行反思性教學(xué)理論學(xué)習(xí)原因的調(diào)查分析中我們了解到，79%的教師很愿意進(jìn)行反思性教學(xué)理論學(xué)習(xí)，但由于沒有系統(tǒng)的資源去支持和指導(dǎo)、沒有足夠的時(shí)間去進(jìn)行研究等多種原因，49%的高職英語教師未能做到有效地進(jìn)行高職英語反思性教學(xué)理論學(xué)習(xí)。由此可見，高職英語反思性教學(xué)的實(shí)際操作有待加強(qiáng)。

3、了解相應(yīng)的反思性教學(xué)實(shí)踐方法，但系統(tǒng)性實(shí)施有待增強(qiáng)

通過調(diào)查筆者了解到，近年來，由于高職院校普遍擴(kuò)招，高職院校的教師引進(jìn)也普遍以青年教師為主。如何進(jìn)行青年教師的教學(xué)與專業(yè)引導(dǎo)，使之快速成長，成為高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。

（二）高職英語反思性教學(xué)的實(shí)施

1、教學(xué)理念的反思

教師不僅需要及時(shí)了解最新的教育理論，更新教學(xué)理念，更需要用先進(jìn)的教學(xué)理論來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教育教學(xué)管理，以提高教學(xué)效率，增加教學(xué)的延展性，而這個(gè)過程就是反思性教學(xué)理念的過程。高職英語是高職教育中的重要課程，必須以先進(jìn)的高職教育理念為指導(dǎo)，以期提高高職學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

2、教育角色的反思

在新的以學(xué)生為主體的教學(xué)模式下，教師不僅僅需要傳授知識(shí)，更需要從教師和學(xué)生的雙重角度進(jìn)行教學(xué)反思。教師應(yīng)該在對(duì)過去的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)進(jìn)行反思的前提下反思教學(xué)實(shí)踐情況，反思教材的把握程度，反思教學(xué)方法是否適宜，反思教學(xué)過程中碰到的問題，并在此基礎(chǔ)上做出評(píng)價(jià)與反饋。

3、教學(xué)內(nèi)容的反思

教育部高教司頒發(fā)的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中明確提出了“以實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的”的教學(xué)思想，英語課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。然而，當(dāng)前大部分高職院校英語教學(xué)內(nèi)容均注重英語的語言點(diǎn)、語法以及篇章的講解，教材也多是圍繞這些側(cè)重點(diǎn)編寫，其教學(xué)內(nèi)容欠缺實(shí)用性和針對(duì)性，這并不符合高職英語教學(xué)目標(biāo)。因此，在選擇教材時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)不同的專業(yè)特點(diǎn)和實(shí)際情況，選擇合適的教材，并在教學(xué)過程中有針對(duì)性地選擇教學(xué)內(nèi)容，以提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

4、教學(xué)方法的反思

教師的教學(xué)方法應(yīng)該是靈活多變的。在高職院校英語教學(xué)中，教師應(yīng)該從思想根源入手，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣和積極性，從根本上提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。

同時(shí)，教師應(yīng)運(yùn)用反思性教學(xué)的各種方法手段改進(jìn)教學(xué)現(xiàn)狀。教師可以通過聽公開課，觀察課堂上教師與其學(xué)生的交流與合作，來反思自身的教學(xué)行為。

5、教學(xué)過程的反思

教學(xué)過程是師生共同發(fā)展的互動(dòng)過程。因此，教師應(yīng)盡力創(chuàng)造條件，讓學(xué)生可以探索自己感興趣的問題，通過交流、體驗(yàn)、合作、討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，進(jìn)而形成以學(xué)生為主體的互動(dòng)教學(xué)模式。教師在設(shè)置教學(xué)活動(dòng)前應(yīng)考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)難易程度、市場對(duì)高職學(xué)生的特殊需求以及高職學(xué)生發(fā)展的整體性等因素，擇優(yōu)教學(xué)策略；在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過程中，積極反思教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為以及師生互動(dòng)行為；在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)后，積極反思自身的教學(xué)行為，分析教學(xué)過程中做出的決策以及帶來的實(shí)際效果。教師應(yīng)通過撰寫教學(xué)日志等多種方式反思教學(xué)過程，以提高自身教學(xué)水平。

三、反思性教學(xué)對(duì)高職英語教學(xué)的啟示

（一）高職英語反思性教學(xué)應(yīng)制度化、常態(tài)化

加強(qiáng)高職英語反思性教學(xué)，應(yīng)該在高職英語教育制度上予以保障。高職英語反思性教學(xué)不僅僅存在于高職英語教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)、一個(gè)層面或某一步驟，而是應(yīng)該貫穿高職英語教學(xué)的始終。反思性教學(xué)是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程，教師通過實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思的教學(xué)過程，通過教師大量系統(tǒng)的觀察、反復(fù)的思考、理性的選擇以及反復(fù)的驗(yàn)證，最終逐步提高教師自身的職業(yè)能力。

（二）加強(qiáng)高職英語反思性教學(xué)，促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展

高職英語反思性教學(xué)可以促進(jìn)高職英語教師的專業(yè)化發(fā)展，為其職業(yè)成長由理論轉(zhuǎn)為實(shí)踐提供了有效途徑。通過反思性教學(xué)，教師可以將先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為正確的教學(xué)行為，從而更加關(guān)注教學(xué)原理以及教學(xué)目的等深層次的問題，有利于教師形成優(yōu)良的職業(yè)品質(zhì)，通過系統(tǒng)的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)的積累，全面提升教師的職業(yè)素養(yǎng)。

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