理想如何豐滿

高校青年教師是一個最不應該糾結的群體，在現實中，很多人卻糾結了。

毫無疑問，他們是別人眼中的成功者，多年求學奮斗，一路過關斬將，實現了自己的理想，在大學里為人師，從此擁有一個光鮮而令人尊敬的名字——大學教師。然而，這并不代表他們能夠過上理想的生活，在寬松自由的環境中全身心地投入教學和科研。“他們中的很多人發現自己面臨比原來更大的壓力：內部的、外部的，同齡人的、隔代人的，學生的、老教師的。”他們的青春和激情在現實紛繁復雜的關系中很難找到一個跳向夢想的支撐點，甚至，他們已經忘記了選擇這個職業時的初衷，疲于應付現實。

社會經濟的快速發展讓這個時代很多時候以“快”為判斷標準，而高校青年教師要走的注定是一條“慢”成長之路。回望過去，一百年前，正是一批在高校任教的青年志士影響著一個時代的精神品格。此后，他們雖然普通、平凡，但一直是人們眼中的社會知識精英，是思想、價值觀念、意識形態的構造者、闡釋者與傳播者，是推動社會文明發展的重要力量，一直被社會寄予厚望。然而，今天，“快”時代中的他們顯得有些疲憊、有些“自我認知下行”。

今天的高校青年教師大多出生于20世紀70年代末和80年代，他們的成長伴隨著改革開放的歷程，他們有相似的成長經歷和共同的歷史記憶。“他們切實感受并深入思考了變革的推力和傳統的阻力，他們有足夠的自信對中國問題做出自己的觀察和認知”。可以說，在當前實現中國夢的時代號召下，我們需要激活高校青年教師的智慧和活力，讓他們從容地奉獻青春，真正成為推動社會文明發展的重要力量。

的確，青年教師是高校教師隊伍中充滿活力的生力軍，肩負著知識傳播和知識創新的重要作用，是高校教學與科研賴以持續發展的保證，是學校賴以生存和發展的重要基礎。他們的現在聯系著眾多大學生的未來，他們的未來聯系著國家的夢想。在這種背景下，我們采訪了十位高校青年教師，來聽聽他們的青春、他們的理想。

《河南教育》（高校版）：讓我們先從夢想的出發地開始。你為什么選擇當老師？

吳學紅：當老師一直是我的夢想。當然，其中主要是受身邊人的影響。我家鄰居中有兩位小學教師，而我的父母文化程度都不高，但他們非常尊重知識分子，非常尊重這兩位教師，這對我的影響很大。在上大學時，我發現自己很喜歡教學與科研工作，所以找工作時就選擇了當一名老師。

杜笑宇：源于父母的期待和兒時的夢想。

李倩：教師工作的意義就是在于和學生一起學習、一起進步、一起成長，適時對這些年輕的生命加以鼓勵和引導，使這個時代中最富有朝氣、最有潛力的生命變得更加健康、向上、精彩。所以，我選擇當一名老師。我覺得，看著年輕的學生，看著他們朝氣蓬勃的樣子，感覺能夠與他們溝通思想，引導他們的人生走向精彩和成功，是我們教師最大的幸福，也是我們人生中最有意義的事。

王振強：做一名老師，可以把自己所學的知識傳授給學生。我認為，和富有朝氣的青年學生們相處，可以凈化自己的心靈，使自己永遠有一顆年輕的心。同時，學校里有最好的學習環境，有大量的圖書和資料，可以為自己不斷充電提供良好的條件。另外，教師有較長的假期，可以有時間陪伴家人。

姚軍玲：我留學回國后選擇當老師，是因為教師這個職業可以將個人的理想和實現強國夢的夢想很好地結合起來。我在國內受過良好而完整的教育，同時在德國生活學習多年，對中德教學方法都有切身體會，想將德國先進的教學理念運用到我國大學的教學實踐中，使我國的大學生不出國門就能體驗到一些德國的教學理念，提升我國大學生的素質水平和創新能力，使他們成為適應全球競爭的國際化人才。

萬慧杰：我選擇當老師，是圓夢，也是一種溫暖的傳遞。在我成長的過程中，每個階段都得“貴人”為我指點迷津、引領方向，而那些“貴人”就是我的老師。一路走來，我成長路上的老師們，給予我太多關心和幫助，給予我太多溫暖和感動。他們是我的榜樣，也是我人生的燈塔。我希望自己也能夠成為一個對別人有用的人，把這種溫暖傳遞下去，于是我就夢想著有一天也能成為一名老師。從教8年多，我始終不忘最初的夢想，和學生們坦誠相待，盡我最大的努力幫助他們，期望他們都能夠擁有一段充實、快樂而又收獲豐碩的大學時光。學生的愛也同樣在溫暖著我、激勵著我，讓我感受到自己的價值，讓我慶幸自己當初的選擇。

《河南教育》（高校版）：作為教師，你現在的工作狀態是你的理想狀態嗎？你的理想狀態是什么？

姚軍玲：現在的工作狀態基本理想。我的理想狀態是真正能夠全心全意從事我所喜歡的教書育人工作。

李永川：我感覺雖然現狀離理想還有點距離，但是還算比較滿意。我的工作得到了學校的肯定，曾被學院作為骨干教師派往香港學習，還被評為“開封市優秀教師”，我對學院的培養充滿了感恩。

我覺得理想狀態是：我能自由發揮自己的潛能去好好教書。讓一線老師真正成為學校的主體，學校一切工作的出發點真正為了教學，讓老師少做些與教學關系不大的事情，如各類評估、評比等，讓老師有更多的精力投入教學。

吳學紅：“理想很豐滿，現實很骨感。”理想與現實總會有一些差距，這些差距在一定階段和一定條件下不能滿足你的需求，所以，你只能去適應它。目前，學校出臺的一些政策非常有利于干實事的人、有利于努力工作的人，同時，我所在團隊的領導和老教師都非常關心青年教師的成長與發展，使我們受益匪淺。所以，我對目前的工作狀態還是比較滿意的。作為一個教學與科研工作者，我的理想狀態是有一個安靜和諧的工作環境，可以靜下心來從事教學和科研工作。

王振強：我2004年畢業后到黃河水利職業技術學院任教，先后任環境與化學工程系專業教師、分團委書記、學工辦主任、工學結合辦主任、學生黨支部書記等職，2012年6月任系黨總支副書記、工會主席。我認為自己的工作狀態是理想狀態。第一，學生們有一個穩定和諧的學習和生活環境。經過3年的專科教育，學生們都能夠學會“學習”、學會做事、學會溝通、學會協作。第二，我所在的管理團隊中每位老師都有自己的管理思路和理念。他們在工作上不斷提高和進步，在專業方面積極參與教學和科研，為自己的職稱評定打好堅實的基礎。

牛軍偉：不完全是。青年教師一般生活和經濟壓力比較大，工作經驗也有所欠缺，但我們最大的資本是青春和激情。我理想的工作狀態是在相對寬松的工作環境下，用百分之百的努力服務于我所喜愛的教學工作。

李倩：接近理想狀態。我希望能夠有一個適合個人在集體中找到依托和價值的發展空間，能夠發揮出個人特長與優勢的發展平臺。

萬慧杰：我對現在的工作狀態還算滿意，不過不是理想的狀態。我的理想狀態是能全身心地做專職輔導員，指導學生科學規劃自己的學習、生活，幫助他們解決困惑和難題，能夠成為他們的人生導師和知心朋友。現實中，由于種種原因，有太多事務性的工作任務需要完成，占用了大量的時間和精力，有的時候會忙得焦頭爛額。我渴望能夠有一個更合理、更科學的工作任務分配體系，讓我們能夠有精力在自己的專職崗位上做專做精，在工作的同時對工作進行研究，不斷拓展工作思路，探索更加科學有效的工作方法，對學生的教育和幫助不但有廣度更要有高度，引領他們“仰望星空”，樹立崇高的人生目標，“腳踏實地”，掌握扎實的知識技能。

《河南教育》（高校版）：在一些關于高校青年教師的調查中，很多青年教師認為自己處于社會中層及中層以下，被調查者稱之為“自我認知下行”。你如何看待這種現象？

侯丙孬：這是一種經濟地位的考量。在現實生活中，經濟地位確實影響著社會地位。

杜笑宇：這種現象的產生與當前高校教師的社會地位、工資待遇以及職業認同感有關。各級黨委和政府以及教育主管部門要切實貫徹《中華人民共和國教育法》和《中華人民共和國高等教育法》，使教師在社會上得到更多的認可和尊重，以提高教師的社會地位；提高教師的工資待遇，使其免去生活上的后顧之憂；加強引導，做好職業生涯規劃教育，增強廣大青年教師的職業認同感。

姚軍玲：這個問題主觀性太強。這要看你的標準是什么？精神的還是物質的？我認為，自己從事的是一份高尚的工作，我在用自己的方式影響未來。

王振強：在現實生活中，確實存在“自我認知下行”這種現象，社會議論也比較多。我認為，關鍵在于自己的心態和價值觀。從追求物質待遇看，目前，高校青年教師特別是不發達城市的高校青年教師收入相對較低，與學歷不成正比，有中層及中層以下的感覺。從社會受尊重程度、工作環境和精神待遇來看，高校青年教師的社會地位還是比較高的。

吳學紅：我們青年教師的生活壓力確實非常大。在高房價、高物價的當下，青年教師上有老、下有小，還要還房貸，現有的收入很難維持較為體面的生活，所以很多人認為自己處于中層及中層以下，是正常現象。

牛軍偉：不管是對自己感知、思維、意向等方面的覺察，還是對自己理想、行為、人格特征等的判斷評估，我們不可避免地都要和我們當下的現實社會相聯系。如今，高校校園充斥著世俗化的價值觀，青年教師在高校管理架構中又處于相對底層，很多受訪青年教師有“自我認知下行”的感覺就不足為奇了。

李倩：青年教師收入偏低是一個被廣泛關注的社會問題。教師是培養和塑造這個時代未來棟梁的職業。這個職業的特殊性注定了教師身上肩負著重要的社會責任。青年教師“自我認知下行”的存在，不應當是一個常態化存在的社會現象，應呼吁社會提高教師的待遇及社會地位，讓“尊師重教”蔚然成風。

萬慧杰：作為“青椒”一員，我也感受到了同樣的壓力。以前，我們輔導員雖然可以“兩條腿”走路，但實際上職稱和行政崗位的晉級都是步履維艱，看不清發展方向，使得本來就為孩子、房子、車子等生活壓力所迫的我們更加焦慮。現在，隨著國家對青年教師職業發展的不斷重視，各地高校也都出臺相關舉措來提升青年教師的職業認同感和成就感。這些舉措確保了輔導員“工作有條件、干事有平臺、發展有空間、待遇有保障”，充分調動了廣大輔導員的積極性、主動性和創造性，讓我們輔導員看到了職業化、專業化發展的希望，也更加堅定了我們堅守崗位的決心。

李永川：這讓我想起，有人把高校青年教師比作“工蜂”，意思是在蜂群中占絕大多數，幾乎承擔了整個蜂群的全部勞動。“工蜂”一生從不停止工作，它們持續釀造蜂蜜，恰似老師把知識傳授給學生。對于“自我認知下行”問題，我認為，青年教師的優越感應該來自對社會發展的推動上。一方面社會應該重視青年教師的發展；另一方面青年教師也要從自身做起，積極成為推動社會發展的重要力量。

《河南教育》（高校版）：在職業發展過程中，你最大的壓力和困惑來自于哪里？

姚軍玲：自我價值的認知和學校評價標準的不一致，是我最大的困惑。壓力則來自于社會認知方面，具體來講就是職稱評定。

王振強：一是職稱評定指標少、評定周期比較長，有點熬時間和資歷的意味。很多時候，也想看淡這些事情，但是各種待遇和評優評先都與職稱有密切關系。

二是專科學校教學管理壓力大，很多學生基礎較差、學習興趣不高，怎樣調動學生們的主觀能動性、學習積極性，是我在學生管理工作中思考最多的問題之一。

杜笑宇：最大的壓力是工作上的創新。究其原因有三個方面：一是日常事務繁雜，長期人手不夠，缺少長期的規劃與安排；二是與兄弟院校同行交流機會少，缺乏借鑒先進經驗的機會；三是從事同一崗位工作時間長，思維模式固化，創新思路打不開。

李永川：最大的壓力是個人上進和職稱評定。我知道教學與科研的相輔相成，但為了評職稱，每天的教學都伴隨著評職稱的焦慮。

吳學紅：我面臨的最大壓力是科研工作。一方面，缺少科研經費；另一方面，研究方向與工作單位的研究方向不一致。近年，我一直在努力調整自己的研究方向。

在工作過程中，我最大的困惑來自于教學方面。在教學過程中，我想讓學生多接受一些新知識，但是，這與目前的教學學時、學生的接受能力有矛盾。所以，在每次上課前，我都整理分析上次上課的情況，重新規劃教學方案和學時分配。

牛軍偉：目前，我在高校從事管理工作。國家對事業單位持續推進的各項改革使得我在職業發展中一直有一種焦慮感。雖然也在不斷讀書、寫東西、做課題，但大環境下功利化、“一刀切”的職稱晉升要求以及權利本位思想是我最大的壓力和困惑。

李恒：最大的困惑是找不到歸屬感和方向感，理想和現實的差距太大。

《河南教育》（高校版）：有研究者說，當前大學教師在教學上投入的精力遠遠不夠，這嚴重影響了教學質量的提高。你認為影響青年教師教學積極性的主要原因是什么？

杜笑宇：大部分青年教師都愛崗敬業，傾心教學，但也有在教學上投入精力不夠的。究其原因，有如下兩條：一是學校的激勵導向導致部分青年教師在科研與教學上找不到平衡點。二是青年教師中“80后”占了很大比例，又多為獨生子女，事業上都處于爬坡階段，生活上上有老、下有小，贍養老人和撫養孩子的負擔比較重。

李永川：在過去的十年里，各行各業工資待遇都得到大幅度提高，高校教師工資也有提高，但很有限。物價年年漲，青年教師上有老、下有小，處于“夾心層”，這讓很多老師不能專心于教學。另外，在當前的評價機制下，教學質量好壞對個人發展影響很小。教學工作做得再好，職稱上不去都是枉然！所以，一些青年教師的教學積極性不高。

王振強：我不認同這種說法。目前，我所認識和了解的大學青年教師大都是在認真備課，兢兢業業教學，把自己平時的大部分時間都投入到自己的教學工作中。

吳學紅：我認為影響青年教師教學積極性的主要原因是目前我們國家的一些評價體系有問題。比如，申請項目時主要看您的科研能力和團隊基礎，教學成果在申請項目中無法體現。另外，在職稱評定過程中也非常看重科研成果，這些都是影響青年教師教學積極性的主要原因。最近，我觀察到，在教育部和省教育廳的一些項目的申請中增加了教學相關內容。這表明教育與科研機構正在進行相關改革，將有利于青年教師積極地去從事教學工作。

牛軍偉：我認同這種說法。過度追求諸如車子、票子、房子這些物欲化的東西當然會遮住青年教師的雙眼，但基本需求的不能滿足是影響青年教師教學積極性的主要原因。

姚軍玲：我不完全認同這種觀點。我認為“教學質量的提高”不僅是教師的精力投入問題，至少還包括“學生素質”和“質量考評的標準”等幾個方面。我認為廣大青年教師其實非常愿意全身心地投入教學。影響積極性的原因是教學考評體系，迫使教師要分散精力到文章發表、科研申報等方面。

萬慧杰：目前，確實存在一些高校青年教師來去匆匆，整日忙于拿課題、跑經費、發論文、評職稱，對“三尺講臺”應付了事的現象。這樣，教學質量都不能保證，何談育人效果。我覺得主要原因在于收入分配制度和職稱評定制度存在問題，雖然有些專家也在強調“寫文章只應該占所有素質的十分之一，還有很多重要的東西。比如，教育方面的關懷、口頭表達能力、發現問題的能力、與學生交流的能力等”。但是，具體到現實中，拿到一個項目能得到幾十萬的經費，發一篇高質量的論文不但能獲得幾千到上萬的獎勵，還能在評職稱時加重砝碼。而老師們辛苦地上一個學期的專業課也不過是千把塊錢的課時費，這樣的對比失衡使得有些青年教師逐漸“應付”教學。

《河南教育》（高校版）：你認為高校應該如何激發青年教師提高科研教學能力的積極性和主動性？

李永川：創造一個公平、公正的科研環境。項目評選要公正透明，少一些論資排輩，少一些行政領導“近水樓臺先得月”，多重視項目質量，把科研獎勵機制落到實處。

姚軍玲：事實上，把教學和科研放在一起考量是影響青年教師教學科研積極性的主要原因。我認為，建立一個讓青年教師專心教學或者專心科研的體系，才是解決問題的根本。這樣，才能真正一心一意干好一件事。

王振強：一是為青年教師提供良好的政策平臺。二是提供一定的經費支持。三是安排有科研經驗的導師。四是為青年教師營造公平競爭的環境。

吳學紅：教師的首要職責是教書育人，其次才是科學研究。青年教師的科研積極性和主動性都很高，因為科研成果能提升自身的學術水平和影響力。高校應該創建一些公共平臺，使得一些設備和儀器得到有效利用，為一些急需的青年教師所用。同時高校也要提高青年教師的待遇，出臺一些激勵政策。

在教學方面，高校應定期舉辦一些教學研討會，讓青年教師參與到教學研討會中或者邀請國家級或省級教學名師給青年教師傳授教學心得，同時學校應該在職稱評審和項目申報中給教學效果好、教學成果多的教師同等條件下優先考慮。只有這樣才能激發青年教師的教學積極性和主動性。

牛軍偉：去除或者盡可能降低功利化的傾向，從精神和物質兩個層面著手，真正做到以人為本。

李倩：高校本身就是教學與科研工作的重要陣地，青年教師們就是抱著對教學工作、科研工作的熱愛投入高校科研和教育事業中去的。積極性和主動性主要來自于對教學工作和科研工作的興趣和熱愛。興趣是最好的老師，提高青年教師教學科研的積極性和主動性，關鍵在于發現每個教師的特長和愛好，給他們一個發揮個人特長、施展個人才華、提升個人價值的平臺和空間。

萬慧杰：首先，更新觀念，提高科研素質和意識。各級職能部門要加強青年教師的思想政治教育工作，在關心他們生活的同時，要幫助他們樹立正確的科研價值觀和學術道德規范，樹立繼續教育、終身學習的觀念。科研管理部門要加強對青年教師的指導，特別是幫助他們了解宏觀科技政策，溝通科技項目計劃信息，傳授申報經驗與技巧等。

其次，學校要努力營造濃厚的學術氛圍和良好的政策環境，使青年教師對科研充滿熱情、保持信心。完善考核機制，使教學和科研考核指標平衡化，支持并鼓勵青年教師到高水平大學或研究機構進修、合作研究，到企業和基層單位開展多種形式的鍛煉。對那些需要學校評審或推薦的科研計劃要打破論資排輩的機制，重點向青年教師傾斜。教授申報的科研項目要積極吸收青年教師參加，鼓勵青年教師開展學術交流，對于有重大貢獻的青年教師要及時獎勵和表揚，調動其開展科研工作的積極性。

再次，加大青年教師科研基金支持力度，選擇一些有發展潛力的青年教師重點扶持，盡快使一批拔尖人才脫穎而出。對獲得支持的青年教師給予經費配套，重點實驗室、重點學科要安排部分配套經費立項支持青年教師開展科學研究。

李恒：首先要讓青年教師對學校認可。其次要增加科研獎勵。再次要有老教授的指導，做領路人。

《河南教育》（高校版）：和職業發展一樣，待遇也是青年教師最關注的現實問題之一。相關調查結果顯示，大多數青年教師對自己目前的待遇并不滿意。你如何看待這個問題？

王振強：任何行業的工資待遇都會有人認為不好，有人認為還可以。我認為關鍵在于個人的心態、追求、目標和自己所生活的環境。

吳學紅：目前，我國高校青年教師的平均工資還是偏低的。河南省高校青年教師的工資目前就是每月3000元左右，家庭生活與房貸負擔比較重。政府已經意識到這個問題，相關部門也會出臺一些相關政策提升教師待遇，我相信這個問題肯定會得到有效解決的。

姚軍玲：這要看和誰比。我覺得如果大幅度提高青年教師的各種基礎福利待遇，讓他們后顧無憂，遠勝過工資的提高。

李倩：青年教師正處于事業初建期、家庭創建期這樣一個各方面都處于奠基時期的階段。各方面都需要有經濟做后盾，種種壓力會讓青年教師們無法“安于現狀”，繼而去尋找更大的發展空間和更高的發展平臺。提高青年教師待遇，給他們一個更廣闊的發展空間是亟須解決的問題。

侯丙孬：不得不承認，傻子和圣人都是極少數的。青年教師生活壓力大，拿課題、拿項目難度大，不少青年教師做科研是“賠本買賣”，大多數青年教師對自己目前的待遇并不滿意，應該是事實。

李恒：我也不滿意。但是，這也是我國高校的一個基本事實。如果我們改變不了這個現狀，那就接受！

《河南教育》（高校版）：隨著網絡技術和移動新媒體的發展，當今的大學生有著更多的獲取知識的渠道，教師在知識層面的權威性逐漸降低，固有的師生關系有了新的變化。作為青年教師，應該如何應對這樣的變化？

杜笑宇：一是與時俱進，積極運用網絡，拓展知識渠道，不斷更新知識儲備；二是開拓新媒體陣地，以新媒體匯聚正能量，來教育影響學生。

李永川：我們要熟悉、提高網絡技術，善于應用移動新媒體，讓它服務于教學。在專業教學中，我就很注重應用新媒體技術。比如，我用飛信、QQ與學生溝通交流，用飛信給學生布置學習任務，用網盤給學生提供學習素材，開辟第二課堂，用影音制作軟件為學生制作實習專題片等。這些新技術在教學中的應用是很自然的事情，老師尤其是青年教師理當熟練掌握，這是一名合格的教師應該具備的基本素質。

牛軍偉：我認為，師生關系與時代無關。我在給學生上課時，從來不點名，因為，如果來的學生少，說明我的課講得不夠精彩。有時候，不點名反而使學生每次上課時教室座位都是滿的。我做的就是盡可能地給學生打開一扇“窗”，讓他們可以看到更多、更美的風景。無論在什么時代，教師在課堂上精益求精，講好專業知識，在課下，與學生暢談人生理想與現實中的困惑，并盡心幫助學生，師生關系的發展之路上就會常常灑滿陽光。

李倩：更好地做好教學工作。我們可以利用網絡技術將精品課程、輔導資料上傳到網上。可以建立一個相關的學習輔導與課程建設的網站；亦可以通過飛信、QQ、郵件與學生進行交流，了解他們的所思所想，幫助他們解決生活與學習中的困惑。

姚軍玲：記住為人師表，不僅要在品德方面，更要在知識方面。青年教師要將學習當作終生的事業，不斷學習、緊跟時代。

侯丙孬：即使沒有新媒體的挑戰，教師也應該教育學生不唯書、不唯上、不唯師，只唯實。我以為，亦師亦友的師生關系是最好的。

萬慧杰：首先，教師要調整教學中的角色，以學生為主導，協助學生順利進行學習。其次，教師要通過網絡學習不斷優化自身的知識系統，使自己在教學活動中更具主動和優勢。再次，教師要依托傳統教學班，積極開展豐富多彩的集體活動，盡可能增進師生間的交流與聯系，加強人際交往訓練，培養網絡時代亟須的協作精神，利用網絡現代化手段拓展思想政治工作渠道。最后，教師要尊重學生，把學生當成與自己平等的個體看待，以學生的發展為己任，為學生提供最有利于其成長的服務，使學生更有個性魅力。此外，教師要引導青年學生排除無用知識、垃圾信息的干擾，為尋找到真正需要的有用的知識進行“導航”。同時，還要積極創造條件組織開展社會實踐活動，在社會實踐活動中加深師生間的情感交流。

《河南教育》（高校版）：大學生在有著更多獲取知識渠道的同時，也面臨著更加復雜的成長環境和輿論環境，更容易受到社會上各種價值觀念的影響。在這種背景下，你認為高校青年教師應該如何應對挑戰？應該如何更好地傳播正能量？

李倩：現代社會的快節奏與紛繁復雜是生活在這個時代的每一個人都需要面對的，每個人都會面臨新的問題與新的挑戰。如何在這個紛繁復雜的社會中樹立堅定的信念，找到一條適合自己的發展道路，這不僅是每個大學生需要思考的，亦是每個青年教師所要思考的。傳播正能量，青年教師需要有較高的思想道德修養，有正確的人生觀與價值觀，有與時俱進的思想，有不斷學習新知識、接受新觀念、新思想、新事物的接納能力，有辨別是非對錯的分辨能力。身教勝于言傳。為人師表，首先，從自身做起，不把社會上的不良現象與不良習氣帶進校園，給學生樹立一個好的標桿。其次，可以通過一些圖片、文章、視頻等讓學生認識社會、了解社會，也可以組織一些有意義的師生公益活動，把真、善、美發揚光大。

李永川：首先，理解學生。現在的學生很現實、很自我，他們不是那么看重榮譽這些所謂“虛”的東西，也不那么懂得感恩，這些都是現實，更是這個時代帶給他們的痕跡。因此，我們要理解他們的成長環境，多看到他們的優點。其次，我們老師要多一份責任心，嚴格要求學生，用自己的言與行感染學生。要求學生做到的，老師首先做到、做好，做學生的榜樣。

吳學紅：網絡是一把雙刃劍，可以傳播正能量，也可以傳播負能量，所以，教師和輔導員肩負的責任很重。教師的主要職責就是教書育人，我們青年教師要積極引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，要讓學生積極地應對一些負面的東西。

我們應該深入學生中去，畢竟剛畢業不久，更清楚學生的一些想法，能夠與學生更好地溝通，在解決學生的疑惑和困難的同時，也能提升自己在學生中的影響力。與此同時，作為教師，在任何場合都要給學生樹立正面的形象，工作中要實事求是、以身作則，要用一言一行影響學生。在與學生接觸時，我們要更多地談論專業知識和討論他們的學習生活情況，引導學生樹立正確的價值觀和人生觀。

牛軍偉：其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。其實，我們都很清楚什么樣的行動會積極傳播正能量，關鍵是看有沒有認真去做，最怕“事不關己，高高掛起”的心態。

姚軍玲：老師的表率作用是解決這一挑戰的最好方法。傳播正能量就是要教導學生“以學為本”，在知識學習中提升學生抵制負能量的能力。

杜笑宇：在新媒體時代，高校青年教師除做好課堂教學，以課堂教學影響學生外，還應積極運用新媒體，比如開設微博匯聚正能量。我的微博“阿杜哥的私媒體”，其中一條講學生早讀的圖文微博在發布當日上午就有近萬次閱讀，其受眾遠遠超過任何課堂，其效果也非一般課堂所能比擬。

《河南教育》（高校版）：你希望未來有一個什么樣的發展環境？

吳學紅：較好的研究平臺、實驗條件和穩定、可持續發展的研究團隊。

李恒：教授治校，取消等級化，真正做到學術共享。

杜笑宇：希望有一個公平、公正、公開、透明的發展環境。

李永川：希望多些公平公正、少些繁文縟節。

王振強：公平、公正、公開的競爭發展環境。

姚軍玲：規范、公平、有選擇的、能讓我全心全意投入教學的發展環境；真正能讓我將個人理想和中國夢結合的發展環境。

李倩：“給猴一棵樹，給虎一座山”，這樣的團隊發展理念同樣適應于高校的發展。我希望能有一個民主、平等、自由的大環境，能有一個可以發掘個人興趣與發揮個人特長的發展平臺；能有一個和諧、溫暖、互敬互愛的工作氛圍。

萬慧杰：在成長成才方面，希望多一些學習、進修的機會，從而不斷增強業務素質；在工作方面，學校進一步完善教學科研和思想政治教育工作的考核機制，使青年教師能在各自領域各得其樂，潛心做好本職工作；在科研方面，有更多的適合青年教師的研究資助項目和申報課題的機會。

侯丙孬：讓大學再多些書卷氣，讓大學的教師更像先生，讓教師能夠靜心讀書、用心教書。這樣，大學就真正讓人垂涎了。

牛軍偉：做經師易，為人師難，教育是一種良心活，需要的是寬松的精神、物質環境，需要的是積極樂觀、無私奉獻，所以，無論如何，青年教師要相信未來，給理想一點時間！

責編：思 源