“雙主體、四融合”高職人才培養機制的實踐

摘 要 鹽城工業職業技術學院在辦學過程中著眼于校企雙主體深度融合路徑的實踐探索，提出“雙主體、四融合”的高職人才培養機制，即學校在育人過程中促進企業主體的介入，在辦學體制中努力達成管理融合、產教融合、科技融合、文化融合。

關鍵詞 雙主體；四融合；人才培養機制；高等職業教育

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）32-0020-03

收稿日期：2013-10-26

作者簡介：李建國（1967- ），男，江蘇阜寧人，鹽城工業職業技術學院教務處處長，副教授。

基金項目：2011年江蘇省高等教育教改研究課題重點項目《公辦高職院校校企合作董事會建設運行機制研究》（編號：2011JSJG399），主持人：李建國。

一、“雙主體、四融合”高職人才培養機制內涵

鹽城工業職業技術學院是鹽城地區唯一以工科為優勢學科的公辦高職院校，依托江蘇沿海開發戰略上升為國家戰略、鹽城市政府的大力支持和深厚產業背景三大優勢，提出“雙主體、四融合”的高職人才培養機制，即學校在育人過程中促進企業主體的介入，在辦學體制中努力達成管理融合、產教融合、科技融合、文化融合。

（一）“雙主體”育人，促成學生增值

在長期的育人實踐和探索過程中，學校著眼于“雙主體”視角下校企合作辦學模式的研究，構建在政府和行業指導下的公辦高職院校與大型企業“雙主體”合作辦學的新模式——“企業學院”模式。培養形式上，搭建“以百強企業為引領、骨干企業為支撐、企業學院為平臺、專業為載體”的校企雙主體深度合作育人模式。本著優勢互補、務實合作、資源共享、共融共進的原則，遴選優秀企業進行合作。學校以現代紡織技術、汽車技術服務與營銷、家用紡織品設計、物流管理四個重點專業為突破口，以點帶面推動學校育人模式的整體變革，構建了基于工作過程的課程體系。

（二）“四融合”辦學，彰顯學校特色

學校“雙主體”育人、“四融合”辦學的人才培養機制既相互獨立又彼此融合，見圖1，形成了學校的育人和辦學特色。

1.管理融合

將學校管理與企業管理從質量管理、組織管理、人員管理和制度管理等方面進行融合，真正做到總經理與院長一體、總工程師與專業帶頭人一體、技師與教師一體、學生與員工一體，突出企業主體身份[1]。根據企業管理經驗，學校全面推行“目標績效管理”。一是推行部門目標考核機制。在年初將各部門的目標具體化并分解到個人，對照目標在年終進行考核。主要考核部門服務對象的滿意度、技能鑒定的通過率以及學生就業率等指標。二是改革用人機制。借鑒企業的管理經驗，根據各崗位的對應素質和能力要求，一方面吸引企業和其他單位的優秀人才，另一方面在學校內部實行公開競聘，力求崗位和人員的高度匹配。三是推行薪酬激勵機制。學校將教職工收入與其所聘崗位、個人貢獻乃至學校的整體發展直接掛鉤，充分調動廣大教職工的積極性。四是實施教師素質提高計劃。在每一年度國家培訓和省級培訓的基礎上，鼓勵專業教師定期到悅達集團等企業一線鍛煉，充實知識儲備，提高實踐技能。學校每年遴選部分教師赴德國、新加坡等境外高校和企業深造，近距離接觸世界上先進的職教理念和運營模式。

2.產教融合

將學校的教學與企業的生產從專業設置與企業需求、課程體系與企業典型工作任務、人才培養規格與企業標準、教學過程和企業生產過程、實訓基地與企業車間等方面進行融合，增強合作開發課程的特色。學校和企業雙方共同制定人才培養方案、共同制定課程標準、共同開發教材、共同建設實訓基地。學校與合作企業相互合作又各有分工，學校注重學生基礎知識和基本專業知識的培養，企業則專注于培養學生的實踐操作能力。理論教學以學校為主，實踐教學以企業為主，各自都設定教學計劃和進程。企業根據教學進程安排專人到校為學生講授企業的新文化新工藝，同時吸收學生到企業頂崗實習，并直接對學生進行考核。

3.科技融合

將學校的科學研究與企業的技術研發從科研平臺、科研人員、科研項目、成果轉化等方面進行融合，豐富學校社會服務內涵。以江蘇省染化料工程技術研發中心、江蘇省生態紡織工程技術研發中心、鹽城市紡織機電工程技術研究中心和各類實驗室為依托，以學校擁有的自主知識產權入股，與園區企業合作成立泰悅科技服務公司。公司下設科技咨詢服務中心、工程技術研發中心、技能培訓鑒定中心。校企共同組建公司管理團隊，共同進行產品和技術的研發和創新，特別注重應用層面、推廣層面的技術、產品和方法的研究，加速科研成果在實際生產中的應用和價值轉化，把公司建設成為科技創新基地和科技成果孵化基地。

4.文化融合

將企業的價值觀念、創業精神、經營理念、人際要素與學校文化進行融合，提升學生的職業素養。學校本著“源于企業文化、高于企業文化、輻射企業文化”的原則，設立校企文化交流中心，形成企業文化影響校園文化、先進高校文化引導企業文化的互動。學校促進校企文化交融，將悅達集團“勤奮做事，踏實做人；自強不息，百折不撓；超越自我，銳意創新；志存高遠，笑到最后”的企業文化與學校“艱苦創業，自強不息”的校園精神、“和諧、求實、創新”的校風融為一體，形成“為人誠實、專業扎實、工作踏實、生活樸實、心態平實”的“求實”文化。

二、實踐及應用成效

（一）創新高職院校與企業雙主體合作辦學

學校與江蘇悅達集團在優勢互補、資源共享、務實合作、共融共進的原則下組建“悅達學院”，實施理事會指導、董事會領導下的院長負責制，董事長由校長擔任，副董事長、悅達學院院長由江蘇悅達集團副董事長擔任。悅達學院下設市場部、教學部、技術開發部、財務部等職能部門，具體負責悅達學院的日常工作。另外，還成立專門委員會負責擬定發展規劃、籌集資源，尋求合作項目等。悅達集團直接參與悅達學院的行政和日常教學管理工作。校企雙方共同進行市場調研和專業設置，共同開發校本教材，共同制定教學、實訓和頂崗實習等方面的規章制度，共同組織教學，共同實施教學評價[2]。

（二）創新“集團對接學校，企業對接專業”的合作育人模式

悅達集團以汽車和紡織為兩大支柱產業，形成工業制造、公路投資、能源礦產、現代服務業四大產業集群，與學校重點專業及專業群契合度很高。學校選擇江蘇悅達集團作為戰略性合作伙伴，開展深度合作，首批和集團旗下的江蘇悅達紡織有限公司、悅達家紡有限公司、東風悅達起亞汽車有限公司和悅達物流發展有限公司以現代紡織技術、家用紡織品設計、汽車技術服務與營銷和物流管理四個重點專業為載體，積極探索與實踐“崗位引領、學做合一”、“校企輪轉、分步遞進”、“前店后室、學做融合”和“四段遞進式”等工學結合人才培養模式，構建“基于典型職業崗位的項目化課程體系”、“基于4S工作過程為導向的課程體系”、“項目引領、雙證融通課程體系”和“基于三人（職業人、崗位人、創業人）的模塊化課程體系。

（三）創新校企共建實踐基地

在工業中心建設中，學校在盤活自身資源的同時，努力開發社會資源，通過“筑巢引鳳，校企一體”的形式，建設門類較為齊全、技術含量較高、能夠直接和社會接軌的集學生實踐、生產經營、技術研發、社會培訓、技能鑒定于一體的開放共享型現代制造業實訓基地。創業型實訓基地建設中，學校以培養學生的創新能力、創業能力為重點，以創業園優越的硬件條件和優惠政策，引進悅達家紡有限公司、東風悅達起亞汽車有限公司等十多家企業，共同建設和完善一批可供大學生進行創業實習就業的基地，構建了集“創業認知、創業體驗、創業模擬、創業實戰”于一體的四層遞進式創新創業教育新體系。

（四）創新校企文化融合

學校搭建校園文化與企業文化對接平臺，將悅達集團企業文化融入到校園文化中來，提煉出“為人誠實、專業扎實、工作踏實、心態平實、生活樸實”的“五實”人才培養目標。一方面，移植企業的管理理念和管理制度，將這些理念和制度滲透到日常教學特別是實踐教學中；另一方面，積極創新校園文化活動形式，開展技術創新競賽、模擬職業面試、團隊素質訓練等活動，并將企業的文化元素滲透其中。

參考文獻：

[1]魏崴.校企融合創新高職辦學理念和管理模式[J].中國高等教育，2006（8）：47-49.

[2]許士群，黃志純.高職教育政行校企合作辦學體制機制創新與實踐——以鹽城紡織職業技術學院為例[J].黑龍江高教研究，2011（12）：63-65.

Practice of the “Double-subject， Four-integration” Talents Cultivation Mechanism of Higher Vocational Education

——The Case of Yancheng Vocational and Technical College of Industry

LI Jian-guo

（Yancheng Vocational and Technical College of Industry， Yancheng Jiangsu 224005， China）

Abstract Yancheng Vocational and Technical College of Industry， in the school-running process， focused on the practice exploration of path for in-depth integration between school and enterprise. And it also put forward the “double-subject， four-integration” talents cultivation mechanism of higher vocational education， which means that the college should promote enterprise to participate in the education procedure， and strive to achieve the integration of management， production and education， science and technology， and culture in school-running system.

Key words double subject； four integration； talent cultivation mechanism； higher vocational education