論形成性評價在高職高專實踐課程中的應用

摘 要 形成性評價是高職高專實踐課程評價的必然選擇。基于形成性評價理念，設計課程內容時注重學生實踐能力的形成以及理論教學和實踐教學的統一；課程實施過程中突出改革學生的學習方式，提高學習效果；課程評價中結合課程的實際情況，借鑒國外的做法，促進形成性評價與終結性評價的有機結合；在形成性評價理念的帶動下，實踐教學形成一個由學生、教師、學校、社會組成的實踐教學體系。

關鍵詞 形成性評價；高職高專；英語；實踐課程

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）32-0027-03

收稿日期：2013-09-01

作者簡介：丁國聲（1959- ），男，湖北武漢人，河北外國語職業學院院長，教授；王丹（1978- ），女，河北秦皇島人，河北外國語職業學院英語系主任，副教授，教育學博士。

基金項目：2011年度河北省高等院校英語教學改革研究項目《形成性評價在英語自主學習中的應用》（編號：HB11Y0025），主持人：丁國聲。

一、形成性評價的引入及應用價值

形成性評價由美國教育家和心理學家斯克里文首先提出，由布盧姆首次應用于教學活動中。布盧姆認為，形成性評價不僅是改進教學工作、提高學習效果、形成適合于教育對象的教學的重要手段，而且是促進學生智能發展、充分發掘學生學習潛力的重要手段[1]。在教育教學過程中，評價始終導引教師之“教”與學生之“學”。評價方式決定了教師的教學方式，決定了學生的學習方式。學習的質量不僅反映在學習的效果上，也反映在學習的過程中，學習者投入學習時的動機和他所采取的策略及獲得的效果是三位一體的[2]。長期以來，我國高職高專教育過于重視終結性評價在實踐教學中的運用，要從根本上改變這一現象，就要在教育教學中突出形成性評價的作用，切實做到形成性評價與終結性評價的相互呼應，緊密配合。形成性評價在高職高專英語實踐課程中的應用，可以促進理論教學與實踐教學的有機結合。

第一，形成性評價關注學生在理論學習中對知識的運用。形成性評價并非要求簡單的記憶或復述，而是要求學生在充分理解的基礎上學會遷移，即將習得的知識遷移到具體的情景中，并運用知識分析問題、解決問題。

第二，形成性評價關注學生實踐能力的培養。由于形成性評價通過跟蹤調查和收集過程性數據等方式，能夠較為真實地反映出學生實踐學習中各項能力的變化，因此形成性評價能夠真正關注學生在實踐教學過程中發現問題、解決問題的過程與進度，掌握學生的基本信息，在過程中診斷并激勵學生努力參與實踐學習，促進學生實踐能力的提高。

第三，形成性評價關注理論教學體系與實踐教學體系的統一。人的實踐能力的形成就是在理論與實踐不斷地相互建構中形成的。因此，高職高專學生實踐能力的培養必須依賴于理論教學體系與實踐教學體系的統一。形成性評價是動態的、即時的，其評價方式具有很大的靈活性，給教師留下了很大的創造空間。形成性評價與終結性評價的綜合運用，才能切實掌握學生基礎知識學習和實踐能力培養的過程和結果。

二、形成性評價在《英語教師職業技能與演練》課程中的應用

（一）基于形成性評價理念的課程內容設計

《英語教師職業技能與演練》是英語教育專業一門典型的實踐課程。一般認為，實踐能力就是形成實踐觀念，并能將之付諸實施的個體心理和生理特征的總和，實踐能力最終體現在個體完成現實任務的質量和水平；實踐能力由實踐動機因素（包括實踐興趣、實踐成就動機和實踐壓力3個要素）、一般實踐能力因素（包括情境感知、知識構建、信息交流、人際溝通和肢體運動5個要素）、專項實踐能力因素（包括專項知識和專項技能2個要素）和情境實踐能力因素（包括匹配分析力、策劃力和執行力3個要素）等4個維度，13個要素共同構成[3]。在改革該課程內容的過程中，根據學生實踐能力構成發展的趨勢，理論知識由淺到深的內在邏輯，以及理論知識和實踐應用的相互關系，合理舍棄和編排原有的各項課程內容。為方便教師實際操作，將學生的實踐能力分成分項實踐能力和綜合實踐能力兩類。其中，分項實踐能力包括英文鋼筆字、粉筆字、歌曲教唱、英語游戲設計與組織、簡筆畫、教具設計與制作、多媒體設計與應用、設計板書等17項；綜合實踐能力包括制定教學計劃、備課與寫教案技能、說課技能、教學過程設計與實施技能、教學反思與評價、教學科研等6大類。每項分項實踐能力和綜合實踐能力都分別與13個要素對應，并根據構成要素的特點和現實工作需要分別設計出各項能力標準。

（二）基于形成性評價理念的課程實施

教師在課程實施的過程中重點關注學生各項能力的學習情況，并以此為基礎設定教學方案。高職高專學生的普遍特點是不適應邏輯性較強的學科性知識的學習，但是，這些學生善于形象思維，適于在“做中學”。因此，要根據學生自身的相對優勢和智力特點，不斷鼓勵、幫助學生學習。

在教授《英語教師職業技能與演練》過程中，為了能夠及時描述和分析學生的學習情況，判斷學生學習的進步或不足，給予學生必要的指導和幫助，教師要求每個學生都必須建立自己的成長計劃檔案。在這一檔案中，教師將各項能力內容和標準設定為檔案目錄和指標，要求學生在課程推進的過程中及時填寫各項內容并對自己的學習情況進行評價。在評價中，要充分考慮到學生的個人學習特征及影響學習效果的各種因素。而后，教師運用形成性評價的結果，及時幫助學生改進學習，學會學習。要讓形成性評價有效地促進學習，評價就應當被學習者當作收集信息和反饋信息的渠道，提示學生當前所處的情況，并為下一個階段學習的開展提供佐證材料。在這一過程中，教師要適時提高學生的學習興趣和信心，為學生后續學習的開展提供指導建議。

（三）基于形成性評價理念的課程考核方式

形成性評價是世界各國高職教育常用的考核方式。德國“雙元制”職業教育以高質量的培訓和客觀、公正、規范的考試考核體系在全世界享有盛名。“雙元制”的考試內容是相應職業所要求的技能、能力和相關基本理論知識，考試方法采用筆試和實際技能操作測試。其中，筆試主要采用問答題和選擇題，操作測試主要考核技能和能力，在知識考試的補考中常采用口試形式。澳大利亞TAFE學院采用12種標準測試方法中的某幾種組合進行考試。這12種方法是：觀測、口試、現場操作、第三者評價、證明書、面試、自評、案例分析報告、論文、制作、筆試、錄像。英國國家職業資格制度最重要的特色在于打破了傳統的職業資格評定方式，不再限于知識和技能的簡單考試考核，而是一個以收集并判斷是否符合職業能力標準為主的考核過程。美國社區學院的大多數課程以形成性考試為主、終結性考試為輔，在教學過程中以各種方式對學生進行經常性考核，學生提交的作業、論文、設計或專題答辯成績在總成績中所占比例大于期末考試的比重。美國社區學院的考試方法靈活多樣，一些學院在期末考試中提供多種考核方式，如筆試、筆試加口試、口試等供學生自由選擇，不僅減輕了學生的考試壓力，而且鼓勵學生的個性發展。根據以上經驗，我國的高職高專院校可以根據學校的實際情況，采取靈活多樣的方式，促進形成性評價在高職高專實踐課程中的應用。

在該課程考核學生實踐能力的情況時，適時做到形成性評價與終結性評價的有機結合。第一，形成性評價并不意味著考試的隨意性，因此要嚴格各項考試流程，并根據各項能力的重要程度確定考試分數的分配。第二，根據各項實踐能力的特點和學生的客觀實際，通過現場操作、第三者評價、自評、制作、錄像等方式對學生的分項實踐能力進行評價。第三，通過學生提交期末作業、設計方案、隨機抽取學生現場演示等方式，對學生的綜合實踐能力進行終結性評價。最后，在整個教學與評價過程中，通過檔案管理的方式，記錄和監控學生的學習信息和評價信息。待課程結束后，教師對學生做出描述性評價，指導學生實踐能力的進一步提高。

三、形成性評價在《英語教師職業技能與演練》課程中的應用效果

第一，教師明確了實踐教學目標設定、實踐教學內容設計、實踐教學方法選擇等教學環節，使實踐教學更具目的性和規范性。第二，學校在教學管理中能夠根據實踐教學和理論教學的區別進行差異化管理，利于對實踐教學進行檢查與監督。第三，學生在教師的指導下，不僅找到了學習實踐課程的方法，而且使學生具有適應崗位變化的能力和終身學習能力，并有較強的創新意識和創新能力。總之，基于形成性評價理念，高職學校必須持續關注社會對學生實踐能力的要求，教師必須持續關注學生實踐能力的養成，管理部門必須持續關注各類教學效果，使實踐教學形成一個由學生、教師、學校、社會組成的實踐教學體系。

參考文獻：

[1]單志艷.如何進行教育評價[M].北京：華語教學出版社，2007：9.

[2]高凌 .關于“過程性評價”的思考[J].課程·教材·教法，2004（10）：15.

[3]劉磊.培養學生實踐能力論綱[D].大連：遼寧師范大學博士學位論文，2007：16-78.

Discussion on Application of Formative Assessment in Practical Courses of Higher Vocational Colleges

——The Case of Evaluation for Vocatoinal Skills and Practice Curriculum of English Teachers of English Education Specialty

DING Guo-sheng， WANG Dan

（Hebei Vocational College of Foreign Languages， Qinhuangdao Hebei 066311， China）

Abstract Formative assessment is an inevitable choice for higher vocational colleges to launch practice curriculum evaluation. Based on the concept of formative assessment， the college focused on the formation of students' practical ability and the unity of theory teaching and practice teaching while designing curriculum content； highlighted to reform students’ learning pattern and improve the effect of learning in the process of course implementation； combined with the actual situation of curriculum and take example by the experience of foreign countries to promote the combination of formative assessment and summative assessment in the process of course evaluation； established a practical teaching system consisting of student， teacher， college and society with the driving of formative assessment concept.

Key words formative assessment； higher vocational colleges； English； practical courses