高職英語初等教育專業學生從教技能訓練課程開發與實施

摘 要 針對高職英語初等教育專業人才培養過程存在的課程設置缺乏系統性和層次性，訓練方式及考核方式單一，情境性、生成性體現不足等問題，北華大學師范學院從問題分析入手，將教師職業技能訓練貫穿于學生三年學習中，設置教師基本功訓練、專業能力訓練和教學能力訓練三個課程板塊，并針對不同的訓練內容采用多種訓練策略，同時建立了與此相適應的體現技能累積性和層次性的考核評價體系。

關鍵詞 高職高專；英語初等教育專業；教師職業技能；訓練模式

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）32-0036-03

收稿日期：2013-10-08

作者簡介：韓書（1976- ），女，吉林省吉林市人，北華大學師范分院講師。

基金項目：吉林省教育學會“十二五”重點課題《構建專科院校英語選修課程體系的實踐研究》（編號：1252061A），主持人：黃連芝。

縱觀高職英語初等教育專業人才培養過程，學生的從教技能（教師職業技能）訓練受到普遍重視，但其效果并不顯著，亟需從問題入手尋求良策。

一、問題分析：教師職業技能訓練模式提出的背景

教師職業技能是教師專業發展的核心內容，涵蓋知識、方法、原則、策略等內容。在一定意義上，技能就是一種方法，重視技能，就是重視方法與實踐[1]。反思當前高職英語初等教育專業學生教師職業技能訓練，主要存在如下問題。

（一）課程設置單一，缺乏系統性和層次性

高職英語初等教育專業課程多為英語專業課，而教師職業技能訓練只在通識類教育課程中體現，如在教育學、心理學等課程實施中開發出若干學時的技能訓練課。教師職業技能訓練課程占總授課的比例很小，沒有相關教材，學校對此也不夠重視，而且課程開設的學期設置不合理。有個別院校將學生教師職業技能訓練作為一門單獨的課程來設置，強調集中訓練，但效果并不理想，主要體現在策略性知識和技能無法實現內化。

（二）訓練方式單一，缺乏情境性和趣味性

活動是學生主體性生成和發展的內在機制，是影響學生主體性發展的決定性因素[2]。在現實專業教學中，無論是在通識類教育課程中穿插教師職業技能訓練，還是單獨開設教師職業技能訓練課程，其訓練方式大都是教師指定訓練任務，學生按照一定程序和步驟進行教學設計和實施，既缺少對英語教學現場的模擬和體驗，更缺乏有意識的活動設計，而課外的教學觀摩和教學實習也常流于形式，導致學生難以將所學理論與教學實踐有效聯系起來，無法較快地融入正常的教學工作[3]。

（三）考核方法單一，缺少指導性和生成性

大多數教師職業技能訓練缺乏嚴格的考核標準，對于教師英語教學能力，如說課、講課技能等都沒有設置評價環節及標準，很多學校也沒有把職業技能訓練納入規范的考核管理體系，因此也就不能積極有效地調動學生參加職業技能訓練的積極性。而在訓練過程中，因為缺乏參考性考核指標，教師囿于以往的教學慣性而無法恰當地對學生進行生成性評價，無法給予學生積極的技能改進和提升建議。

二、課程設置：教師職業技能訓練實施的載體

針對以上問題，結合教學實踐，北華大學師范分院英語初等教育專業在充分論證的基礎上，提出構建“三板塊、三階段”的英語教師技能訓練模式。教師職業技能訓練是貫穿英語初等教育專業學生專業發展過程中的主線。按照這一思路，將學生教師職業技能訓練課程內容分為基本功訓練、專業技能訓練和教學能力訓練三個板塊。

（一）教師基本功訓練板塊

小學英語教師要把自己的專業知識以生動有趣的方式表達出來，需要具有較強的專業基本功。因此，將教師基本功訓練板塊分為英語三筆字訓練、簡筆畫訓練和英文歌曲學習、教學道具制作四個模塊。為英語初等教育專業配備優秀的書法教師，開展連續四個學期的訓練，第四學期結束時要進行達標測驗，不達標者不能參加教師資格證的考試。開設兩個學期的簡筆畫課和一個學期的教學道具制作課。開設音樂基礎和英文歌曲賞析課，并要求學生結業時會唱多首英文歌曲，能根據英語課堂內容編唱歌曲。

（二）專業能力訓練板塊

該板塊在專業核心課程的基礎上強化英語口語、聽力、英語測試等對小學英語教學至關重要的訓練項目。在第一學期開設語音課，選用口語出色的教師擔任教學工作，其重點是對學生進行糾音練習，強調發音規范，早自習的時間由年輕教師組織進行晨讀，晚自習組織英語角，請口語標準的外教來做客，讓學生感受到優美的語音。第二學期增設朗讀課，強化對長句和篇章的誦讀，并要求學生模音，這個階段的任務不僅限于語音標準，而且要求語音具有美感。教師不僅要教會學生學會欣賞美妙的語音，更要求學生知道美妙語音的規則，句子中單詞的輕讀、重讀以及句子的連讀、句群、意群的停頓，句子的升降調等。第三學期開設教師口語課，使用學校自編的小學英語教師課堂用語手冊。這本教材涵蓋了符合小學課堂教學的用語。其余學期繼續開設口語課，注重培養學生的脫口秀以及主題演講能力，考核以抽簽方式進行，給出學生沒有練過的話題，讓學生即興表達。

（三）教學能力訓練板塊

從新生入學起，開設《小學英語教材分析》課，根據全國統編的各種小學教材內容進行分類整理，按內容板塊進行分析，要求學生在第一學期就能熟知小學教材內容。第二學期開設《英語教學論》，對國內外英語教學的理念進行系統講解。通過系統的理論教學后，在第三學期設置《小學英語教學設計》，針對英語教學中的每個環節，選取教學案例讓學生對教學有初步的認識。第四學期針對學生迫切需要的教學技能開設《小學英語課堂教學技能技巧》，主要針對教學目標設計、教案編寫、課件制作、課堂提問、課堂調控、激勵技能、練習與作業的設計等教學輔助技巧進行訓練。該學期同時開設《英語教學游戲》選修課程，希望學生能熟練掌握更多有趣的教學游戲，能根據不同的情境設置有效的游戲，提高教學效果。第五學期開設英語課堂教學訓練課，要求學生在最后一個月到小學進行教學實習，并試講一堂實習匯報課。

三、訓練策略：教師職業技能訓練的實施

結合師范教育和教師職業特點，將教學模塊的實施分為三個階段。在不同的訓練階段，針對不同的訓練內容采取不同的訓練方式，如任務驅動、微格訓練等。

第一階段，開展教師基本功訓練和英語專業能力訓練。針對簡筆畫、英文歌曲、英文書法、英語口語等的訓練，采取課堂集中訓練與課下學生自練相結合的形式。長時間的單一訓練會讓學生產生“高原現象”，這時可采用專家講座的形式對學生進行輔導以及觀摩上屆學生的優秀作品，以此使學生發現自己的不足，并能有針對性地加以改進。

第二個階段，在學生掌握了英語教學基本能力的情況下，開展微格訓練。即借助多媒體、微格實驗室和現代音像設備，將訓練內容和演練過程可視化，并根據教師和學生反饋的信息改進教學。

第三個階段，見習和實習。在學生已經對整個英語教學過程有所了解后，組織學生深入到課堂進行見習。見習結束后，學生要交上見習報告，并組織討論，評價授課教師的技能運用情況。通過分享和交流，同時與自己的微格教學進行比較。

在能力訓練的各個階段，通過展示交流的方式促進學生教師職業技能的提高。如定期開展教師職業技能競賽、英語演講比賽、英語話劇表演、小學英語課堂模擬講課比賽、英語課件制作、英語三筆字大賽等，根據學生專業發展需要，定期組織相關專題講座、校外專家學術報告、實習匯報會等，以此開拓思路，提升學生的理論修養。

四、考核方法：教師職業技能訓練實施的保障

英語初等教育專業通過三大板塊的課程設置、三個階段的多種訓練，旨在為學生建立一個教師職業技能不斷累積和發展的通道。其考核評價也應注重這種累積性和層次性。

對教師基本技能的考核采取筆試與口試、單項考核和綜合考核、理論考試與實際操作相結合的形式。每項技能的考核都分三個級別，分別為優秀、良好、合格。按照教師職業技能所分的三大板塊，明確每個板塊專項技能的考核要求、考核內容、考核標準及評分辦法。學生通過全部技能（包括實習）考核后，全部合格者由學校統一申報教師資格證書。各項全部達到優秀者或者單項技能獲得校級一等獎的學生可以認定為特長生，學校頒發能力證書，放入學生檔案。為強化學生教學技能訓練效果，在能力考核的同時，實施教學能力合格認定制度，增設教學技能實習合格證（包括教案設計、教學實施及表現、英語教學口語表達），說課評課合格證書（包括說課、評課、教學研究及反思技能）等。

參考文獻：

[1]魏飴，張天曉.教師職業技能訓練[M].北京：高等教育出版社，2008：2.

[2]戴維·喬納森.學習環境的理論基礎[M].上海：華東師范大學出版社，2002：92.

[3]鄒娟.關于高校英語師范生教師職業技能培養的探索[J].教育與職業，2011（30）：178-179.

Curriculum Development and Implementation of Teacher’s Professional Skills Training Course for Students Majoring in English Elementary Education in Higher Vocational Schools

HAN Shu

（Branch Normal College of Beihua University， Jilin City Jilin Province 132013， China）

Abstract Some problems exist in the personnel training process of English elementary education specialty in higher vocational colleges， such as the lack of systematicness and hierarchy in course setting， the single training mode and appraisal way， and the insufficiency of reflecting the situational and generative characters. Thus， Beihua University began with problem analysis， launched teachers’ professional skill training throughout three years study， set up three course modules including teachers’ basic skills training， professional ability training and teaching ability training， and adopted diverse training strategies according to the different training contents. Meanwhile， Beihua University also established a corresponding examination and evaluation system reflecting the cumulative and hierarchic characters of skills.

Key words higher vocational colleges； English elementary education specialty； teachers’ professional skills； training mode