高職語文“主題研究型”教學模式構建

摘 要 高職語文“主題研究型”教學模式注重培養學生自主、探究式學習能力，著力增強學生的實踐能力、創新能力和可持續發展能力，以提高語文教學的吸引力和實效性。實施“主題研究型”教學模式，關鍵環節是科學選題、引導學生自主探究，以協同學習為主要形式，注重師生互動，以作品展示激勵學生積極學習，以評定成果促進學生靈活學習。

關鍵詞 高職院校；語文教學；主題研究；教學模式

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）32-0049-03

收稿日期：2013-10-20

作者簡介：曹潔萍（1971- ），女，江蘇武進人，常州信息職業技術學院副教授。

基金項目：2011年江蘇省高等教育教改立項研究課題《以就業為導向的高職語文教學改革與創新》（編號：2011JSJG301），主持人：曹潔平。

語文課是高職院校普遍開設的公共基礎課程，在培養學生人文素養和職業能力方面發揮著不可替代的作用。然而，在現階段的高職教育中，語文課程日益被邊緣化。為扭轉這一現狀，高職語文教學要以實用為先導，以能力為本位，構建全新教學模式。

一、“主題研究型”教學模式的內涵

“主題研究型”教學模式，是高職語文教改探索中形成的一種教學模式。在教師的組織指導下，設定一些學習研究主題，圍繞主題把課文相關知識串聯成一條教學線索，把課堂教學、課外閱讀、寫作訓練、實踐活動有機地整合起來，通過多種形式的探究性學習活動，搭建一個參與、合作、探索、創新的學習平臺，真正讓語文課“活”起來，使學生動起來。

二、“主題研究型”教學模式的特點

（一）主題引領，培養思維的開放性

主題研究型的教學設計單位是“主題”，圍繞主題有效開發和利用課內課外資源。開放教學內容，打破課內課外的界限，以教材的一篇帶動課外的多篇，以課內的一點串聯課外的多點，涉及面廣泛，注意學科間的滲透，重視向社會生活延伸，使學生廣采博覽。突破“課時”限制，開放教學空間，從以教師、教材為主，拓展到各種媒體、科技館、博物館等。“主題研究型”教學模式下的教學具有資源廣泛、內容豐富、縱橫聯系的特點。

（二）內容導向，重視體驗的主體性

“主題研究型”教學模式打破過去一言堂的教學慣例，不僅改變了學習的地點和內容，而且提供了獲取知識的多種方法和渠道，實現從重知識傳授轉向重社會生活及情感體驗。主題式教學的篇目可讓學生獲得不同的體驗，從而引發對主題的思考。“主題研究型”教學模式更關注學生的的感悟、體驗以及行為上的變化，學生在探索中體驗成功的快樂，培養創新與自信，在協商中發展責任感，培養友愛與互助精神。

（三）活動為主，強調發展的整體性

學生知識的掌握、能力的提高和智力的發展，不僅是通過教師的講解或學習書本知識實現的，更多的是通過自己的積極思考和實踐活動獲得的。“主題研究型”教學模式聽說讀寫兼行，知情意行并重，關注學生整體發展。學生通過專題討論、課題研究、方案設計、社會調查、自我策劃、制作實踐成果PPT和撰寫實踐調研報告，在發現問題、探究問題、獲得結論的過程中儲存知識，逐步形成善于質疑、樂于探究、努力求知的積極態度。

（四）教學融合，實現教育主體的互動性

“主題研究型”教學模式變“灌輸”為“引導”，實行啟發式教學，教師是助學者，是任務的組織者和完成任務的監督者。“主題研究型”模式中，教學方法由注重“教法”轉變為注重“學法”，這要求語文教師及時進行教學反思，總結經驗教訓，進而有效組織科學探究活動。師生相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在共識、共享、共進中，實現教育的多元互動。

三、“主題研究型”教學模式的實施

（一）科學選題，激發學生“我要學”

主題式教學能否取得實效，很大程度上取決于主題選擇。主題可以由教師來選，也可以由學生來選，或者由師生共同選擇。其設計原則：一是針對性。要從學生的具體實際情況出發，貼近學生思想實際，尋找學生最需要解決的實際問題及所關注的熱點、焦點、疑點、難點問題，確立主題。二是生活性。貼近生活的主題可以使學生產生豐富的情感體驗，從而有話可說。三是趣味性。主題的確定必須圍繞著學生的興趣展開，枯燥乏味的主題，會讓學生喪失學習的興趣。四是層次性。主題的內容要有層次感，要分解成不同知識層次的小問題，進行分類引導，要利于學生不斷改進，精益求精。五是開放性。學生的水平參差不齊，要盡可能尊重每一個學生獨特的興趣、愛好，適應學生個性化的特殊需要，讓不同層次的學生都能參與其中，享受成功的喜悅，進行學習互動。

（二）自主探究，相信學生“我會學”

相對于“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”，自主學習強調學生自我管理學習時間，確定學習目標、學習內容和進度，選擇學習方法和技巧，監控習得過程和自我評估學習效果，這是促進學生素質協調發展的有效途徑和方法。“主題研究型”教學模式要求學生自我導向、自我激勵、自我監控學習，依據教師提供的主題教學資料，如研究主題、研究目的、學習內容、學習方法、參考資源等，大膽質疑，以疑促思，以思釋疑，在思考中分析問題，在議論中解決問題。這種學習方式有利于學生擺脫被動學習、依賴教師的思維惰性，培養獨立獲取知識信息、篩選和整理知識信息、遷移運用知識信息的能力。

（三）協同學習，鼓勵學生一起學

所謂協同學習，是學生以小組形式參與，為達到共同的學習目標而合作互助的一種學習行為。一個主題作業往往不是一個人能完成的，而是需要團隊齊心協力共同完成。團隊成員在各盡所能的基礎上，將自己的成果與他人分享，互相“切磋”，激活思維，優化整合，融入群體智慧。如在“理想與職業”教學時，根據學生的學業水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等進行優中差搭配，組建實力均衡的團隊。每個團隊以“我們的理想”為主題制作PPT，要求內容積極向上、充分展示高職學生積極向上的精神風貌。團隊負責人圍繞研究主題，組織本組成員明確責任分工，有序進行討論交流、動手操作、合作探究等活動，完成小組任務。

（四）師生互動，誘導學生學會學

學生在自主探究、互助協同的過程中，難免要遇到一些問題，這正是學生學習欲望最強烈的時刻，教師要抓住這個時機，對學生的研究內容和學習方法進行適當的點撥和引導，及時地幫他們排憂解難。教師負責對學生所選主題進行指導。教師著重在“導”、“評”、“悟”上下功夫，具體應做到學生能思考的教師不提示、學生能表述的教師不代替、學生能獨立完成的教師不幫助，把學習的自主權交給學生。

（五）作品展示，激勵學生積極學

本階段主要由各團隊的代表演示、講解成果，團隊之間互相交流，達到鞏固舊知識、提升能力的作用。成果表達可以有多種形式，如圖畫、照片、模型、實物、錄音、錄像、光盤、網頁、詩歌、節目、口頭報告、書面報告和論文等。成果交流也可以有多種方式，如研究論文、調查報告、模型、展板、主題演講、口頭報告、研究筆記，也可以是為項目活動設計的方案等。讓學生在靈活多樣、不拘一格的展示形式中體驗成功的喜悅，獲得進取的力量。

（六）評定成果，促進學生靈活學

學習評價在整個教學過程中起著重要的激勵、調節、導向作用，要積極構建以職業實踐能力為核心的課程評價體系。“主題研究型”教學模式不僅要關注研究結果的評價，更要重視研究過程的評價。評價的尺度和標準要關注學生及其學習過程的表現與質量，要堅持“重視過程，突出體驗，鼓勵創新”的原則，實現從靜態評估到動態評估的根本性轉變，全面真實評價學生的學業成就。在具體實施過程中，首先要注意評價方式的多元化，教學評價應包括形成性評價和終結性評價兩種形式。形成性評價應貫穿整個教學過程、整個學習研究過程。由于學生個體的差異，在參與度、努力度以及學習效果等方面都會有差別，對那些與眾不同的思考、解決問題的獨特方式要給予肯定和獎勵。要注意構建多主體評價模式，應由單一教師評價轉變為教師、同學與自我等眾人的“群口議”，將學生自我評價、學生間相互評價、教師評價相結合，用以全面反映學生的整體語文素質。

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On the Construction of “Theme Research” Teaching Model of Chinese in Higher Vocational Education

CAO Jie-ping

（Changzhou Vocational and Technical College of Information， Changzhou Jiangsu 213164， China）

Abstract The “theme research-based” teaching model of Chinese in higher vocational schools attaches importance to cultivate students’ autonomous and inquiry learning ability， and strive to enhance students’ practical ability， innovative ability and sustainable development ability， so as to improve the attractiveness and effectiveness of Chinese teaching. To implement the “theme research-based” teaching model， it is necessary to scientifically select a topic and guide students to autonomously launch inquiry firstly， regard collaborative learning method as the main form， pay attention to teacher-student interaction， motive students to study actively through works show， and promote students to learn elastically through evaluating results.

Key words higher vocational schools； Chinese teaching； theme study； teaching model