高職專門用途英語教學改革實踐

摘 要 高職院校英語教學存在著教法單一、教學目標不明確、課程設置不合理等問題，運用專門用途英語理論指導高職英語教學改革，能有效促進英語教學與專業學習的結合，提高教學質量。遵循專門用途英語教學理論，以“需求分析”為基礎改革教學模式，結合學生特點建立合理的考核體系，強化ESP師資隊伍建設。

關鍵詞 專門用途英語；高等職業院校；教學改革

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）32-0052-03

收稿日期：2013-10-02

作者簡介：宮宇（1982- ），女，吉林長春人，吉林交通職業技術學院辦公室主任，講師。

ESP（English for Specific/Special Purposes）即“專門用途英語”或“特殊用途英語”。最早起源于20世紀60年代，是指與某一特定學科或崗位需求相關的英語，如法律英語、醫學英語、工程英語等。ESP有其獨特的詞匯、語法、結構以及專業內涵。目前，學界一般都比較認可Hutchinson Waters劃分的ESP的五個發展階段及其課程的三個特點：語域分析，語篇分析，目標情景分析，技巧與策略分析和以學習為中心；真實語料，以目的為方向和自我學習為中心[1]。

傳統的英語教學模式是以通用英語課程為主，注重學生的語言能力，強調學生聽、說、讀、寫、譯五大語言基本技能；而專門用途英語是根據行業崗位需求而設置的細分化專業英語，培養的是學生的交際能力，與學生所學的專業密切相關。

一、高職英語教學的現狀及存在問題

（一）高職英語學習現狀調查

對吉林交通職業技術學院2011級和2012級5個專業1200多名學生實施問卷調查。統計結果表明，21%的學生英語聽、說、讀、寫、譯的基礎較好，對英語學習有一定的熱情，對未來的崗位需求與英語學習之間的必然聯系有一定的了解；28%的學生英語聽、說、讀、寫、譯的成績較差，對英語學習的態度很消極，無意于更高層次的英語學習；51%的學生英語聽、說、讀、寫、譯的基礎一般，沒有明確的學習目標計劃，以應試為目標，對學習缺乏主動性和積極性。吉林交通職業技術學院開設了管理行業英語、汽車行業英語、道橋行業英語、計算機行業英語、機械行業英語等5門行業英語課程，而根據調查顯示：62%的學生對于ESP教學表示不滿意和十分不滿意，88%的學生反映教師不采用任何多媒體教學手段，59%的學生表示教師的授課內容以漢語為主，忽略語言的實際應用性，影響了教學效果和教學質量。

盡管高職英語教學改革已經進行多年，但現在的高職英語教學模式仍以傳統的教材、黑板和粉筆為主，教師單一的授課占據了課堂上的大部分時間，教學內容的重點還是在詞匯、語法和翻譯的講解上，沒有結合專業特點，缺少必要的師生互動、情景模擬、小組討論等有效的教學手段。ESP課程最后演變成為專業詞匯翻譯課和語法課。這種單一的授課方法，無法調動學生學習的積極性和主動性，也無法將職場需要的真實工作環境融入到教學之中，這種背景下的職業英語教學，勢必無法提高學生的職業英語應用能力。

（二）高職英語教學存在的普遍問題

一是高職英語教學目標不明確。高職英語教學仍以應試教育為主，過分強調英語應試能力而忽略應用能力。教師過分注重基礎英語聽、說、讀、寫、譯知識的傳授，以各種英語考試的過級率作為教學目標和評價教學質量和學生英語水平的唯一標準，導致學生對英語學習帶有盲目性和被動性，過分追求英語考試的通過率，忽略職業發展需求，學習效率低下。

二是專門用途英語課程設置不合理。1999年推出的《大學英語教學大綱（修訂本）》提出：“專業英語（ESP）課程為必修課，須安排在第5-7學期，學時不得少于100課時，第8學期還可繼續安排專業英語文獻閱讀，專業英語資料翻譯，英文摘要寫作等……確保大學英語學習四年不斷線。”[2] 顯然，大多數學校都沒有按照大綱的要求進行ESP的教學活動。以吉林交通職業技術學院為例，ESP每周為2學時，只安排了一個學期的課程，所開設的5門專門用途英語課程，各門累計都沒有超過40學時，距大綱所要求的最低時數100學時相差甚遠。有些ESP教師教學思想上也存在誤區，他們認為只要打好英語基礎，再掌握一些專業詞匯，使學生能夠簡單應對招聘時的面試即可，無需花費過多的精力在ESP學習上，導致ESP課程設置的隨意性較強，無法滿足教學要求。

三是教材使用混亂。由于沒有統一規劃的ESP教材，各高校自行選擇教材，有教師自編的講義，有原版引進國外的教材，還有從網絡上下載的各種案例等，隨意性大，很難達到理想的教學效果。

四是高職英語師資力量薄弱。教師是ESP教學成功的關鍵，因為無論是教學目標的設置，還是課程教學的組織以及教材的編寫，都離不開教師。而ESP教師教學任務繁重，大多數高職教師的周學時都在12學時以上，教師根本沒有時間參與相關的崗位培訓。目前從事ESP教學的教師大致可分為兩類：一類是英語教育專業畢業并從普通英語教學轉行過來的，這類教師的優勢在于專業知識扎實，但對于行業知識欠缺，知識結構單一；另一類是某專業中英語水平相對較好的教師，這類教師對于行業知識掌握全面，但英語水平不高，無法將兩者有效結合起來，進行高質量的課堂教學。

二、高職ESP英語教學改革實踐

針對高職英語教學存在的問題，必須加強英語教學改革，增強英語教學與專業學習的結合，而實施ESP英語教學能有效解決目前高職英語教學的困境。

（一）以“需求分析”為基礎改革教學模式

大力推行理論與實踐一體化的教學改革，確定高職ESP英語教學的目標要以“需求分析”為基礎，既考慮到教師教學的需求，也要考慮到學生的學習需要，堅持“做中學，做中教”，把知識傳授和能力培養緊密結合起來[3]。在課堂上，調動學生自主學習的積極性，教師根據不同的課堂任務設計教學活動，利用多媒體、語音室等多種教學手段，使學生在有限的課堂學習時間里接受大量的知識信息。同時，加強校內實訓中心和校外實習基地的建設，使學生通過校內的模擬上崗訓練和校外的實習機會強化技能培養，鍛煉其適應能力及崗位工作能力。

（二）結合學生特點建立合理的考核體系

高職ESP英語的考核多以期末閉卷筆試為主，成績包括平時成績和期末考試成績，過多強調學生英語讀和寫的能力。高職ESP英語教學的考核方式應該在基礎知識考核的基礎上，增加應用能力的考核，將單一的卷面考核轉變為對英語應用能力的全面考核。教師可以建立平時考核檔案，以突出實用性為原則。建議把平時成績的考核分為口語考核和閱讀考核兩部分，口語考核包括課堂上的場景模擬對話及分組進行角色扮演的討論。閱讀考核除了期末卷面的閱讀素材外，結合專業特色和崗位需求進行專項訓練，加入課外實用性的主題。譬如，廣告制作、產品說明書等素材的閱讀練習，并將其課堂表現計入總分。期末時將各方面成績統計到一起，匯總成期末總成績。

（三）強化ESP師資培訓

師資培訓的具體方法主要有以下幾種：第一是將專門負責ESP教學的教師送到其他院校和培訓機構進修學習，將行業知識和英語語言學習有機地結合起來。第二是邀請國內外的ESP教學專家到學校做專題講座，傳授先進的ESP教學理念和方法，定期與本校教師進行交流、探討。第三是校內自培，以教研室為單位，組織ESP教師互相聽課、說課，組織有經驗的教師開展觀摩課。此外，可引進企業人才來完善師資結構，通過學校與企業資深專家的互動，提高教師的專業知識及專業技能。

參考文獻：

[1]谷志忠.專門用途英語課程教學設計研究[D].上海：上海外國語大學，2010：15.

[2]劉曉平.專門用途英語課程建設中的問題與對策[J].考試周刊，2012（73）：90-91.

[3]史虹濤.我國ESP教學現狀及教學建議[J].科教文匯，2012（4）：109-110.

[4]章彤洪.基于專門用途英語理論的高職英語教學改革研究[D].武漢：華中師范大學，2010：20.

Practice of Teaching Reform of English for Specific Purpose in Higher Vocational Colleges

GONG Yu

（Jilin Traffic Vocational and Technical College， Changchun Jilin 130012， China）

Abstract Some problems exist in English teaching of higher vocational colleges， such as the single teaching method， unclear teaching goals and unreasonable curriculum setting， etc. Using the theory of English for Specific Purpose （ESP） to guide the reform of English teaching of higher vocational colleges can promote the integration of English teaching and professional learning effectively and improve the teaching quality. Thus， it is necessary to follow the ESP teaching theory， reform teaching model on the basis of “needs analysis”， establish a reasonable evaluation system combining with students’ characteristics， and strengthen the construction of ESP teachers.

Key words English for specific purpose； higher vocational colleges； teaching reform