臺灣龍華科技大學全人教育辦學理念及其實踐

摘 要 臺灣龍華科技大學實施實務與博雅并重的全人教育愿景，企業需求為導向的人才培養過程，“職場倫理”為特色的通識教育，強調跨學科整合的三創學程，雙主體的校企合作機制。其啟示意義在于：精致化與特色化是應用科技大學發展的關鍵要素；兼顧專業性與通識性是技術應用型人才培養的基本特征；跨學科合作能力是技術創新人才的核心素質；校企利益共同體是實現產學研深度合作的有效機制。

關鍵詞 臺灣；技職院校；辦學特色；全人教育；應用科技大學

中圖分類號 G717 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）32-0059-04

收稿日期：2013-09-02

作者簡介：史銘之（1980- ），女，山東青島人，上海電機學院高等技術教育研究所副研究員，教育學博士。

基金項目：全國教育科學“十一五”規劃教育部青年專項課題《新建本科院校特色發展研究》（編號：EIA100414），主持人：史銘之；上海市教育科學研究項目《技術本科校企聯合人才培養機制研究：利益相關者的視角》（編號：B10029

150），主持人：史銘之；上海高校選拔培養優秀青年教師科研專項基金項目《行業企業參與技術本科人才培養機制研究》（編號：sdj10018），主持人：史銘之。

建設現代職業教育體系，是未來十年我國職業技術教育改革發展的重要戰略[1]。為了更好地培養本科及以上層次技術應用型人才，教育部于2013年1月底啟動了“應用科技大學改革試點戰略研究”項目，旨在通過地方高校的轉型發展，探索和構建我國現代職業技術教育體系，培養現代產業發展急需的多層次、多類型技術型人才。臺灣的技職教育具有相對完備的體系，在臺灣區域經濟發展過程中扮演著重要角色。尤其在應用技術人才培養方面，臺灣地區技職院校能夠立足于經濟社會發展的需要，加強產業互動，不斷創新教育模式，多層面交互式辦學，形成了專、本、碩、博一體化的技職體系[2]。本文以臺灣龍華科技大學為例，從辦學理念、課程設置、校企合作、師資建設等方面對該校的辦學特色進行深度剖析，以期對大陸應用科技大學的改革試點有所借鑒。

一、臺灣龍華科技大學概況

臺灣龍華科技大學是1969年由“中國電纜之父”孫發民先生和夫人陳淑娟女士創辦的臺灣北部第一所私立科技大學。學校初創時期為?？茖W校，因辦學成績優異，于1998年改制為龍華技術學院，并于2001年更名為龍華科技大學[3]。學校以“勤敬誠樸”為校訓，堅持“務實、卓越、創新”的辦學理念，以“小而美的科技大學”為辦學目標，旨在“培養兼具專業與人文素養的博雅科技人才”。圍繞以上辦學理念與培養目標，龍華科技大學從四大方面推進學校教育發展：提升學生外語能力，訓練學生應用資訊能力，強化學生人文通識教育，培育學生實務技術能力。為了適應產業技術發展潮流，龍華科技大學還進一步推動跨院整合性學程，使教學研究與產業實務結合[4]。目前，該校設有研究所、四技、進修部等學制，設有四個學院、十二個系及五個研究所碩士班。

在臺灣，高等院校辦學績效最為重要和客觀的評價指標之一就是“教學卓越計劃”。該計劃每年進行評估，92所技職院校每年僅約30所可獲得。龍華科技大學在卓越教學方面卓有成效，已經連續9年獲得臺灣地區教育部門核定執行教學卓越計劃，獎勵金額為臺灣北區私立技職校院第1名[5]。

二、龍華科技大學辦學特色

（一）實務與博雅并重的全人教育愿景

龍華科技大學的人才培養目標是：培養兼具專業技術及人文素養的博雅科技人才。為了達成這一人才培養目標，學校提出了全人教育的愿景，包括三部分內容：人文素養、專業技能和人格特質。其中，人文素質的培養由通識中心承擔，從博雅素質方面實現全人教育的愿景；專業技能的培養由各院系負責，從專業發展的角度實現全人教育的愿景；人格特質的培養由學務處負責，從拓寬學生胸襟視野的角度促進全人教育愿景的實現。三個要素共同建基于校園文化等潛在課程的基礎上，協調整合，共同實現全人教育的愿景。

在全人教育愿景之下，圍繞人才培養目標，龍華科技大學確立了職場倫理、專案管理、創新創意創業和企業實習四方面教育發展重點?！奥殘鰝惱怼敝卦谂囵B學生的人文素養，主要通過構建職場倫理題庫、組織個案競賽、邀請專家講座、培育職場倫理師資等形式落實。“專案管理”即“項目管理”，重在培養學生實務技術能力，主要通過提出組織效能提升方案、分析情勢找出錯誤等方式培育學生項目管理的技巧?！叭齽摗敝卦诩ぐl學生的多元創意，釋放創新能量，具體舉措包括革新三創課程規劃、精進三創課程教材、強化三創師資及教學品質、鼓勵舉辦參訪活動等。企業實習目的在于讓學生接觸真實的企業環境，將創意和理論在現實實踐中檢驗和應用。這些教育發展重點的規劃和實施，兼顧了學生實務能力和博雅素養的培養，形成了龍華科技大學頗具特色的人才培養體系。

（二）企業需求為導向的人才培養過程

龍華科技大學從專業選擇到課程規劃，再到實習實踐，整個人才培養過程充分考慮到企業需求，體現實務性人才培養的要求。學校人才培養方案的修訂，首先對若干企業進行調研，了解企業人才需求的基本特征，歸納出所需人才的職場核心能力，然后根據知識能力需求制定系統的人才培養方案。在人才培養過程中，加大實踐課程的比重，重視學生實務能力的培養。專案管理是龍華科技大學實務性課程設置的一大特色，該學程以培養具備專案管理理論與實務能力的人才為目標，鼓勵學生考取專案管理證照，加強專案管理實作經驗[6]。學校與TPMA合作密切，開辦暑假或假日學生“IPMA專業管理國際證照專案副理級輔導專班”，提供獎學金鼓勵并免費輔導學生考取IPMA專業管理國際證照，有力提升了學生的專業核心競爭力[7]。學校還要求每位教師邀請業界專家進行雙師授課，并將此作為教師考核的一項內容。學校還對畢業生進行就業率調查和雇主滿意度調查，將調查信息及時反饋應用于新一屆的人才培養中。

（三）“職場倫理”為特色的通識教育

重視通識教育在人才培養過程中的重要價值，是龍華科技大學的又一辦學特色。“職場倫理”是龍華科技大學通識教育的特色課程。教學目標就是引導學生從哲學的角度思考、判斷“如何才是應該的行為”，以幫助學生在日后的職場生涯中，能夠較好地處理與相關他人和團隊之間可能的倫理沖突或兩難，從而建立良好的工作態度。

在教學內容上，每個學期的“職場倫理”課程大致包括四部分內容：第一部分是理論教學，教師從哲學角度與學生探討何謂倫理學，如何進行倫理思考等問題。第二部分是專題講座，邀請企業界專家進行講座。第三部分是案例研究，由學生合作完成自己的成果，包括短劇、海報等。第四部分是結果呈現，通過競賽的形式學生展現自己的學習成果，教師對成績優異者予以獎勵[8]。

（四）跨學科整合的三創學程

所謂三創，是指“創意—創新—創業”的簡稱。龍華科技大學三創學程的目標是引導學生把自己的創意發散出來，系統化聚焦，形成一個綜合創意，并能夠很好地落實并產業化。跨學科合作是三創學程的核心理念。在龍華科技大學，三創學程作為一個選修學程，一共有15個學分。其中，3個學分要求跨系合作，3個學分要求跨院合作，見表1。學校鼓勵不同院系的學生組成團隊，跨系合作完成專題制作，并在大三和大四取得專利并實現創業。例如，工科與商科學生的合作，由商科學生提出好的創意，工科學生負責操作實施，作品完成后，再由商科學生包裝和推廣。

（五）雙主體的校企合作機制

為了使本校的畢業生得到更多企業的青睞，學校從實踐技能培養到企業宣傳，再到實習輔導，盡可能做好各方面教育和保障工作。

首先，學生在學期間，學校積極鼓勵學生參加各種國際性高水平證照的考試。學校配備專門的課程和教師，對學生的證照考試予以輔導，這也為提高學生的實務能力，增強學生就業競爭力打下了良好基礎。

其次，學生實習之前，學校重視與企業的充分溝通。學校相關部門每年都會主動到企業，介紹學校、專業和學生情況。企業根據學校的介紹和自身需求，到學校挑選學生，學生和企業實現雙向選擇。這種溝通交流的實習對接方式，充分考慮到了企業的利益與需求，使得企業真正成為學生實習的另一主體，不僅確立了企業在實習關系中的主體地位，也增強了企業參與學校實習工作的積極性和主動性。

最后，學校在學生實習時給予及時有效的輔導。學校非常重視學生實習過程中的輔導和服務。為每位校外實習的學生配備了實習指導教師。作為溝通連接企業和學生的橋梁，實習指導教師主要是幫助學生協調實習過程中出現的各種問題。同時，對于學生因為實習所產生的各種心理不適，指導教師也會及時溝通，做好心理輔導工作，幫助學生以積極的心態、良好的狀態走好職場第一步。

三、對大陸應用科技大學改革試點的啟示與借鑒

（一）精致化與特色化是應用科技大學發展的關鍵要素

在臺灣，隨著少子化現象的日趨突出，高校之間的競爭愈益激烈。高等院校為了求得生存和發展，就必須以明確的定位、鮮明的特色和精致化的辦學吸引更多學生。以龍華科技大學為例，學校辦學目標非常明確，即“小而美的科技大學”。圍繞這一辦學目標，學校以企業需求為導向，定位于“培養兼具專業與人文素養的博雅科技人才”，通過課程設置、三創學程、實習實踐等教育形式，增強學生的實務能力與核心競爭力。反觀大陸很多高等職業院校，很少定位于“小”，更多的是求大求全，追求高層次、綜合化。甚至丟掉原有的辦學特色，造成辦學定位和人才培養模式的同質化。如何立足自身特色，實現高質量、精致化辦學，是地方本科高校向應用科技大學轉型過程中必須直面的一個問題。

（二）兼顧專業性與通識性是技術應用型人才培養的基本特征

任何技術活動，都不可避免的承載著人的利益要求和欲望，體現著人的價值追求和價值賦予。也正因為如此，對高等技術應用型人才的培養，不僅要關注實務能力的培養，還需要重視人文素質的養成。如何兼顧人才培養的專業性與通識性，是應用科技大學人才培養的重要主題。龍華科技大學的人才培養過程鮮明地體現了這一特點。一方面，學校從專業選擇到課程規劃，再到實習實踐，整個人才培養過程都充分考慮到企業需求，體現實務性人才培養的要求；另一方面，學校又非常重視通識素養的形成。通過職場倫理、通識課程、通識護照、通識導師、潛在課程、多元文化等六大措施完善學校的通識教育，培養學生的健全人格。

（三）跨學科合作能力是技術創新人才的核心素質

在產業發展高度綜合化的今天，技術的創新往往需要跨學科的合作才能完成，這也為技術創新人才的培養指明了方向。龍華科技大學的三創學程為不同專業背景學生的合作溝通搭建了平臺。不同學科背景的學生在共同完成創新作品的過程中，培養了跨學科合作能力，為適應未來產業發展需求奠定了基礎。近幾年來，大陸高校對學生科創活動也給予了充分的重視和支持，但學生的科創成果大多是自己院系合作甚至個人完成的成果。借鑒臺灣技術創新人才培養的經驗，為不同院系學生合作開展科創活動搭建平臺，是應用科技大學未來開展科創活動可資借鑒的一個方面。

（四）校企利益共同體是實現產學研深度合作的有效機制

如何建立持久、穩定的校企合作關系，使企業主動參與到技術應用人才培養過程中，是兩岸技職教育面臨的共同問題。分析龍華科技大學之所以能夠和企業建立融洽的合作關系，一個重要原因是：學校將企業作為人才培養的真正主體，人才培養過程和實習實踐安排都充分考慮到企業的需求和受益。例如，學生的畢業專題制作安排在大三完成，學生可以利用大四全年的時間到企業去實習。這就使得學生更好地實現角色過渡，企業也有更多的時間來培訓學生，企業、學校、學生三方都能從中受益。再如，學校每年主動與各個企業溝通，介紹學校與學生情況，由企業自主選擇滿意的實習學生。按照管理學利益相關者的理論，主體的利益相關程度與行為的主動參與度有著直接的關聯，從這一意義上說，充分重視企業的主體地位和利益需求，建立校企利益共同體是有效開展校企合作的關鍵。

參考文獻：

[1]孟凡華.魯昕強調：推動現代職教體系建設[J].職業技術教育，2011（15）：44-47.

[2]郭常斐.臺灣技職教育的理論維度與實踐研究[J].中國職業技術教育，2013（9）：68-73.

[3]龍華簡介之簡史概況[EB/OL].http：//www.lhu.edu.tw/about/history.htm.

[4]龍華簡介之辦學績效[EB/OL].http：//www.lhu.edu.tw/about/school.htm.

[5]臺灣龍華科技大學教學卓越網.http：//www.tlc.lhu.edu.tw/index.aspx.

[6]臺灣龍華科技大學“專案管理”學程規劃書[Z].2011-05-11.

[7]陳元和.龍華科技大學管理學院評鑒簡報[Z].2010-11-26.

[8]臺灣龍華科技大學開放式課程查詢系統[EB/OL].https：//www.lhu.edu.tw/OApx/Plane/Query/Course_Query.aspx.

[9]臺灣龍華科技大學“創新創意創業學程”規劃書[Z].2011-05-11.

On the Holistic Person Education School-running Concept and Its Practice Path of Longhua University of Science and Technology of Taiwan

SHI Ming-zhi

（Shanghai Dianji University， Shanghai 200240， China）

Abstract Longhua University of Science and Technology of Taiwan implements the holistic person education paying equal attention to practice and liberal arts， the enterprise needs oriented talents cultivation process， and the liberal education with the characteristic of “occupational ethics”， as well as strengthens the interdisciplinary integration of three-creation courses and the dual-subject school-enterprise mechanism. Its enlightenments lie in： the refinement and characterization is a key element in the development of applied science and technology university； paying equal attention to the professional and the general is the basic characteristic of the applied talents training； the interdisciplinary collaboration ability is the core quality of the technology innovation talents； the community of interests between higher vocational colleges and enterprises is the effective mechanism to achieve “industry-university-institute” in-depth cooperation.

Key words Taiwan； technical and vocational colleges； school-running characteristics； holistic person education； applied science and technology university