淺析培養(yǎng)小學生語文創(chuàng)新思維的方法

摘 要：小學階段是兒童智力發(fā)展的黃金時代，也是兒童想象豐富，好奇心強的階段。作為教育工作者的我們應抓住這一有利時機，有意識的開發(fā)學習的創(chuàng)新潛能，在培養(yǎng)學生全面素質(zhì)的土壤里剝下創(chuàng)新的種子，為學生的全面發(fā)展打下良好的基礎。

關鍵詞：小學語文 創(chuàng)新方法 發(fā)散思維

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0016-01

當今時代是一個日新月異的時代，更要有創(chuàng)新精神。當人們談起曹沖稱象的故事，就會對這個孩子的聰明機智嘆服不已，佩服他在解決難題時表現(xiàn)出來的寶貴品質(zhì)—— 勇于創(chuàng)新。所以素質(zhì)教育的要求已經(jīng)不再是填鴨式教給學生固有的知識，而是教給學生學會如何學習，學會如何工作，學會如何思考，以及學會如何生存，培養(yǎng)學生的整體綜合素質(zhì)。隨著教育教學改革的不斷深入發(fā)展，傳統(tǒng)的教學法已日益暴露出自身的弱點，幾乎成了扼殺學生創(chuàng)造性思維的頑疾。那么，如何使受教育者具有較強的創(chuàng)造力呢？這是我們廣大教育工作者的迫切需要解決的新課題，也是一項至關重要的教育改革戰(zhàn)略工程。作為一名教育工作者，僅憑多年教學的一點經(jīng)驗，就如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維談點粗淺的看法，拋磚引玉。

1 注重創(chuàng)設情境

在語文課堂上，應根據(jù)語文特點，采用靈活新穎的教學方法，巧妙設疑，強烈刺激學生的情緒，使之振奮起來，產(chǎn)生積極探索新知識的欲望，把學生帶入富有情趣的情境之中，把學習活動組織得豐富多彩，富有吸引力，使學生對學習過程產(chǎn)生興趣，主動地參與進去，愿意動腦思考，善于發(fā)表自己的見解。

例如，當老師拿出一個乒乓球作道具，寫下“取乒乓球”四個字，讓孩子畫乒乓球，喜歡乒乓球的孩子一下子被吸引住了。乒乓球怎么了？誰取乒乓球？怎么樣取？當他們疑惑不解的時候，老師隨手畫下了一條水溝。哦，孩子們恍然大悟，乒乓球掉進水溝里去了！是怎么掉進去的？怎么取出來呢？當老師及時板書一個“巧”字時，孩子們的胃口又被調(diào)了起來，是誰巧妙地取出了乒乓球呢？帶著一個個的問號，孩子快速有效地讀完了課文，并興奮的講述了巧取乒乓球的經(jīng)過。文章很自然的讀懂了。老師依舊抓住一個字“巧”字，將問題拋給學生：誰能有更巧妙的辦法取出乒乓球？孩子們思維的閘門一下子打開了，奇思妙想，暢所欲言，提出了灌氣等十幾種取乒乓球的辦法。學生這樣積極地參與學習之中，體會到了創(chuàng)造性學習的樂趣。

2 優(yōu)化設計思考題

從設題的目標性、科學性、典型性入手，圍繞“檢測學生知識預習、掌握情況和運用能力”，將思考題的優(yōu)化設計貫徹始終，要在發(fā)展思維能力的同時，使學生進一步扎實基礎，在聽、說、讀、寫各方面能力均得到發(fā)展，針對較典型的語言現(xiàn)象或能力點，體現(xiàn)“精”和“準”，即找準教學中的重點、難點、熱點，精心設計和選擇典型性訓練題，以活化思維，使學生能舉一反三，真正培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新思維。

杜威說過：“科學的每一項巨大成就，都是以大膽的幻想為出發(fā)點的。”大膽的想象是創(chuàng)新的起點，是一種立足現(xiàn)實而又跨越時空的思維，它能結(jié)合以往的知識和經(jīng)驗，在頭腦中形成創(chuàng)造性的新形象，把概念的東西形象化，把形象的東西豐富化，從而使創(chuàng)造思維順利展開。在教學中，只有教師引導學生把觀察思維及各種實際活動聯(lián)系起來，才能有助于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在教學中讓學生憑借教材想象，有助于入情入境，加深對課文的理解。

3 鼓勵學生發(fā)散思維

在語文教學中，教師不要用參考書中的現(xiàn)成答案來束縛學生的思維，而是要改變傳統(tǒng)的“以教材為中心”的觀點，根據(jù)新課程標準，重視更大范圍的學生思維能力的開發(fā)，立足教材內(nèi)容，讓學生合理想象，大膽創(chuàng)新，開拓思路，積極的獨立思考，要求他們不人云亦云，不惟書本、不惟老師是從，用不同的方法和思路去解決問題，培養(yǎng)學生思維的靈活性。只有這樣，學生的發(fā)散思維才能得到訓練，創(chuàng)新能力逐步提高。

在語文教學中，除引導學生逆向思維外，還要引導學生用發(fā)散的眼光，多方位地審視文章的立意、題材、結(jié)構和語言，盡量讓學生發(fā)揮自己的想象，感受體味，說出自己的獨特見解。如教“你必須把這條魚放掉”，老師可以問學生：看到課文的題材目你知道了什么？有的說這次課題和以往的課題有些不一樣，有的問為什么要加上引號和感嘆號呢？這句話是誰對誰說的呢？這是一條什么魚？為什么要把這條魚放掉？結(jié)果把魚放了嗎？這些回答，無不閃爍著發(fā)散思維的火花。

4 鼓勵學生提出質(zhì)疑

巴甫洛夫說：“懷疑是發(fā)現(xiàn)的設想，探索的動力，是創(chuàng)新的前提。”誰能更多的發(fā)現(xiàn)問題，誰就有可能實現(xiàn)更多的創(chuàng)想。正如愛因斯坦說過的那樣：“解決一個問題也許僅僅是一個數(shù)學或?qū)嶒炆系募寄芏眩岢鲂碌膯栴}，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力而且標志著科學真正的進步。”培養(yǎng)學生獨立思考和發(fā)現(xiàn)問題能力，教師設計教學時，必須要有吸引學生思考的亮點，特別是要削減那些膚淺性的活動，改變教學中的刻板呆滯狀態(tài)，促進思維流暢。精簡課堂提問，適當延長提問解答的距離，而且允許學生隨時提出問題，允許學生在回答問題時出現(xiàn)錯誤，允許學生改正錯誤或保留自己的意見，給學生質(zhì)疑提供較為充足的思維空間。

教育是一門藝術，永遠沒有明確的答案。新的課程改革給我們課堂帶來勃勃生機，也給我們教師帶來了極大的挑戰(zhàn)。我想，只要我們努力，大膽實踐，不斷總結(jié)，在總結(jié)中追求更大的創(chuàng)新，就可以讓我們語文課充滿活力，把它變成學生樂學、好學場所，讓學生真正在課堂上成為學習的主人。

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