創(chuàng)新英語寫作模式，讓頭痛寫作“華麗轉身”

摘 要：英語寫作是評價學生綜合語言運用能力的重要方面。從精選話題、利用導學圖和美句欣賞。教師引領三方面的教學策略。寫作教學的目的是通過對學生進行激活靈感、激發(fā)興趣、整理思路、組織素材、遣詞造句等基本寫作技能的培養(yǎng)，使他們能表達事觀點、情感和想象，能交流信息，能形成規(guī)范的寫作習慣。

關鍵詞：精選話題 確定主題 利用思維導學圖進行寫作教學 借用精美句子

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0023-03

《英語課程標準》對寫作提出了更具體、更全面、更高的要求，特別強調語言能力和語用能力的協(xié)調發(fā)展。其中對寫的五級目標具體要求是：（1）能根據(jù)寫作要求，收集、準備素材；（2）能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導下進行修改；（3）能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系；（4）能簡單描述人物或事件；（5）能根據(jù)所給圖示或表格寫出簡潔的文章。

造成寫作在英語教學中嚴重滯后現(xiàn)象的原因諸多。一來應試教育“指揮棒”下傳統(tǒng)的“教師命題—學生寫作—教師講評”的英語寫作教學模式陳舊落后，寫作技能的指導還不到位，沒有系統(tǒng)有效的寫作訓練。此外，教師中仍存在一些錯誤認識：寫作教學過于費時，影響教學進度；寫作作業(yè)參差不齊，難以統(tǒng)一批改；寫作教學枯燥乏味，降低課堂活力單的段落或操作說明。

1 教學策略

1.1 精選話題，確定主題

從話題到寫作的教學模式彰顯主題效應，主題的高度、寬度和深度決定著教學的成效。對教學內容、教學目標通盤考慮，全面規(guī)劃，花心思下功夫，構建整個教學流程，把話題和作文教學的點、線和面有機聯(lián)系起來，以促進學生發(fā)展為本，縱向貫通，橫向聯(lián)系。本人教Book 3 Unit 15 We’re going to save the manatees！ 時，首先用媒體呈現(xiàn)各種各樣的動物，讓學生知道哪些是瀕臨滅絕的動物。熒幕上的各種動物栩栩如生，激發(fā)了每個學生的學習熱情。然后播放關于動物園里動物生活場景的片段，為本課話題“How to protect animals”創(chuàng)設良好寫作的情景，以這個情景為基礎，再用媒體呈現(xiàn)新詞和句型，為寫作掃清障礙。首先提出這樣一個問題：Is it good for animals to live in the zoo？把全班同學分成兩隊，正方和反方來展開辯論，正方辯題It’s good for animals to live in the zoo.反方辯題It’s not good for animals to live in the zoo？雙方積極爭辯，多重交互。

正方：a.It can make it easy for people to see all kinds of animals in the zoo.

b.The workers in the zoo can protect them.

c.The workers in the zoo are trying their best to find ways to stop animals from going extinct.

d.They have enough food to eat.They won’t get hungry.

e.They can be looked after very well.

反方：a.They may be killed by hunters.

b.They are not free.They can’t go to the places where they want to go.

c.Some small animals may be eaten by others.

d.Animals like to live in the nature.

e.Animals’habitats are not the zoo.Fishes live in the sea，Birds fly in the sky，Monkeys jump in the trees.Tigers live in the forest.The zoos are not their own home.

然后由學生來總結：Now many people kill animals to make money.We should stop them from doing this.We shouldn’t hurt animals but make friends with them.然后完成寫作訓練。

通過這個辯論活動，不僅提高了學生的英語口頭表達能力，而且也提高了他們綜合運用語言的能力。學生寫起來也得心應手。

1.2 利用思維導學圖進行寫作教學

書面表達對大多數(shù)學生來說，是非常頭疼的事，有些學生雖有一定的詞匯量，但一到寫作就無從入手，將思維導圖用于英語寫作上，可使學生的寫作思路更清晰，篇章意識更強。“思維導圖”的制作訓練要求學生在認真閱讀作文要求的基礎上，根據(jù)自己的理解，畫出思維導圖。思維導圖由三部分組成：中心語、分支、線條。“中心語”即依據(jù)作文內容提取的關鍵詞語，多為作文題目；分支由粗到細，形成不同的層次，依據(jù)內在的邏輯關系分級連接；學生根據(jù)自己的理解選擇，自行創(chuàng)造。在運用“思維導圖”進行作文教學的過程中，我采用以下兩個步驟進行指導。以新目標英語（Go For It）八年級上冊Unit 1單元測試中的作文為例。

（1）畫粗略圖。首先讓學生認真閱讀寫作要求，對作文內容進行初步構思。學生思考解決的問題是：文章的主題是什么？用什么題材寫？包括哪幾部分？從哪些方面來寫？分支的關鍵詞是什么？每個分支又包含幾部分？這些內容都應在粗略圖中體現(xiàn)出來，都需要學生認真思考對待。圖1是學生所畫的粗略圖。

（2）畫精細圖。本步驟是在上一步的基礎上，對作文內容的細節(jié)更精細地解讀，這一步主要訓練學生的理解力和概括力。解決的問題是：如何使自己的作文由詞變成句子？會用到哪些相關短語和句型？還可補充哪些內容，使我們的作文更充實。圖2是學生所畫的精細圖。

（3）連句成文。學生在完成一二步驟的基礎上，對他們來講，這篇作文的雛形已經出來了。只需把他們連接起來就可以了。同時注意一些小的細節(jié)，如文體是什么？書信的格式？動詞的主謂一致等。然后再稍加潤色，就是一篇很好的范文。下面是我班一個學生寫的作文。

How to keep healthy？

It’s very important for us to keep healthy.What should we do to keep healthy？I think we should have healthy eating habits.First，we must have breakfast. Going to school without breakfast is bad for our health. It’s also necessary for us to eat more fruits and vegetables.Don’t eat too many snacks and fried foods. They are delicious，but eating too much of them is unhealthy.What’s more，drinking enough water is good for our health. We’d better drink a glass of milk every day and less soft drinks.Second，walking is good exercise.We’d better walk to school.

We should also do morning exercises every day.Third，it’s good for our health to have enough sleep.We are supposed to go to bed early and get up early and it will keep us act.

1.3 借用精美句子鼓勵并激發(fā)學生

詞句的積累是教師在寫作教學中需要注重的一個方面。借用精美句子是提高英語寫作的一種有效方法。教科書中教材話題廣泛，體裁多樣，字句優(yōu)美，不乏一些很好的范文，教師要引導學生開闊視野，豐富知識面，可以要求學生摘抄，背誦一些精彩的句子和詞匯，讓學生通過對課文的熟讀精思，領悟文章豐富的內涵，從而培養(yǎng)學生良好的英語語感，套用或模仿這些句子對寫作大有裨益。下面是本人在教九年Unit1 sectionB第一課時，主題是讓學生討論在學英語中碰到哪些困難。比如，I do not know how to make sentences.Ican not speak English in front of public.I can not get the right pronouncation.等等。這也真的說到學生的心坎里去了。為此，本人專門設計這一環(huán)節(jié)鼓勵學生，同時，也讓學生將美句應用到寫作中去。圖3、圖4是學生美句共賞。

恰當?shù)剡\用精美的句子或者諺語，不僅可以提升學生的語言素養(yǎng)，更有利于培養(yǎng)學生的欣賞能力和表達能力，在此環(huán)節(jié)中體會這樣的美文美句，與本課的主題完全吻合，升華了本文本的主題，同時能進行情感滲透，進一步激發(fā)學生英語寫作的熱情。

2 教師進行寫作指導

《英語新課標》的實施建議部分倡導教師加強對學生學習策略的指導，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，在學習和運用英語的過程中逐步學會如何有效學習。寫作教學的目的是通過對學生進行激活靈感、激發(fā)興趣、整理思路、組織素材、遣詞造句等基本寫作技能的培養(yǎng)，使他們能表達事實、觀點、情感和想象，能交流信息，能形成規(guī)范的寫作習慣。指導學生如何寫作及注意事項，然后結合實例，深入淺出進行實踐操作和分析。重視學法指導，體現(xiàn)“授以魚不如授之以漁”和“教是為了不教”的教學理念。這也是新課標所倡導的在英語課程實施中，幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向，采用科學的方法，提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身可持續(xù)性學習奠定基礎。比如本人在教八（上）Unit10的寫作時，先拋出一個主題，再進行寫作指導（見圖5、圖6）。

Now it’s time for you to take action. Wenling Daily Newspaper is going to start a column Dream+Action=Success，please write a composition I dream to be a/an…

寫作技能的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，教師需要本著面向學生、面向生活、面向社會、面向未來的宗旨，圍繞話題，通過多種策略和途徑為學生搭建寫作平臺，引導并幫助學生挖掘寫作素材，充分利用各種資源拓展寫作容量和視野，同時培養(yǎng)學生良好的英語寫作習慣，指導學生運用正確的寫作技巧，形成完整規(guī)范的寫作方法，提高寫作訓練的質量和厚度。在交流中獲得啟迪，在開放中開闊眼界，真正“讓學生唱主角”，最終達到優(yōu)化從話題到寫作的教學模式而激活課堂、激活學習、激活教育。

參考文獻

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