運用知情互動教學模式 提高初中英語閱讀教學效果

摘 要：運用知情互動教學模式，提高初中英語課堂教學效果，措施有：創設愉快閱讀情境，激發學生閱讀認知興趣；教會閱讀學習方法，提高學生自主認知能力；充分發揮學生的創造性，深化情感體驗。

關鍵詞：知情互動教學模式 初中英語閱讀教學 效果

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0029-01

美國學者威廉斯認為：認知和情意的行為對啟發創造潛能有重大關系。所謂知情互動教學模式，是指在教育教學中不僅要側重認知能力的培養，還要兼顧情感的發展，使情意行為和認知行為彼此互動、共同發展，讓個人擁有滿意的結果。由于這種知情互動教學模式順應了新課改在認知、情感態度和價值觀領域中的要求，因而在初中英語閱讀教學中運用知情互動教學模式，不僅能推動學生積極從事閱讀認知，發展閱讀認知能力，而且有利于促進學生在發展智力、能力的過程中培養閱讀興趣，陶冶高尚情操，從而提高英語閱讀教學效果。

1 創設愉快閱讀情境 激發學生閱讀認知興趣

在愉快閱讀情境下，學生往往能夠較快地融入到英語閱讀認知活動中，萌發出強烈的閱讀認知興趣，驅動他們主動認知。因此，英語教師要激發學生閱讀認知興趣，就須著力創設愉快的閱讀情境，途徑有：（1）利用多媒體教學手段，向學生提供模擬性的實體情境。利用多媒體教學手段，可以模擬大量現實的場景，把直觀、生動、形象的外部世界引入課堂，使學生在虛擬的學習情景中獲得與現實世界較為接近的學習體驗，滿足他們探究新鮮事物的心理，極大地調動他們閱讀認知的積極興趣。比如，教學八年級下冊Unit1《Will people have robots？》時，我截取了電影《2020》中機器人做家務活的片段。課堂上我借助多媒體把制作好的視頻播放給學生，視頻中機器人為主人干家務活，如打掃衛生、做飯、喂養寵物等，動作惟妙惟肖，引發了學生陣陣笑聲，這時我趁機引出課文“What can the robots do for us？”一下子就吸引了學生的注意力，激發了他們閱讀認知課文的濃厚興趣，為有效開展課堂教學作了鋪墊。（2）運用提問，營造教學情境。比如，在教學九年級Unit9 Reading“Do you know when basketball was invented？”時，我利用學生好奇、喜歡籃球運動的心理特點，向學生提出了幾個問題：“①Do you often have sports？What sports do you usually do？ ②Do you like basketball？Is basketball popular in China？How old is basketball？ ③Do you know when basketball was invented？Who invented basketball？④How was basketball played？What is the aim of basketball？⑤When was basketball first played？Why were the Berlin Olympics important for basketball？”這些問題既緊密結合了課文內容，又貼近學生生活，很快就營造出了熱烈的課堂教學情境，誘導學生饒有興趣地進行閱讀認知。

2 教會閱讀學習方法 提高學生自主認知能力

掌握良好的學習方法又是提高學生的自主認知能力必要條件。為此，要有效提高學生自主認知能力，促進學生積極認知，教師就應重點教會學生如下幾種英語閱讀學習方法：（1）預讀感知（Pre-reading perception）。預讀課文是認知的起點，有利于學生從整體上反復感知課文，大概把握語篇大意。因此，在預讀課文的過程中，要鼓勵學生在閱讀中有目的地感知，注意從閱讀感知中掌握新信息，如從課文語篇信號中能正確認知語篇知識結構，初步體驗語境。（2）精讀（intensive reading）與瀏覽（skimming through）。精讀主要是對閱讀課文中最有價值的內容，或是課文中精彩的句、段進行深入細致的閱讀，要求學生根據教師提供的一些帶有why，How，when，where等邏輯性問題，仔細地閱讀，了解各段落或一段中各層的意思，并在此基礎上能提出新的問題或觀點。而瀏覽則是對一些并非關鍵知識的快速了解，比如讀課文的起始段和結束段、每段的首句和末句以及篇章連接段和文中信息詞等，可讓學生從大概上獲取課文的總體印象即可。（3）朗讀（loud reading）與默讀（Silent reading）。朗讀就是要求學生運用重音、節奏、語調等語音手段，能清晰、響亮地把詞匯、句子、文章等語言材料念出來，以達到提高聽力、口語能力，培養語感和增強記憶力的目的；默讀就是要求學生能運用內部言語，以不發聲的方式掃讀、尋讀、抓要點、理解句子意義，并嘗試弄清句間關系、段落之間的聯系，進行相應的推理，順利閱讀理解課文。（4）猜測詞義。猜測詞義就是為避免閱讀思路被打斷，要求學生能夠主動根據上下文或生詞本身的特點推測詞義。就通過上下文而言，是指根據詞所處的具體語境，運用有關線索如同義詞、反義詞或定義等推測詞義，比如“The new tax law supersedes， or replaces， the law that was in effect last year.”此句中“supersede”對學生可能是生詞，緊接著用or引出該詞的同義詞“replace”。學生可根據replace的詞義很容易推斷出“supersede”一詞的大概意思來，即“取代，接替”。事實證明，學生掌握了上述閱讀學習方法，他們的閱讀認知會變得更主動、更流暢、更有效。

3 充分發揮學生的創造性 深化情感體驗

心理實驗表明：適度的積極的情感體驗有利于學生充分發揮創造性。因此，在英語閱讀教學中要發揮學生的創造性，深化學生的情感體驗是非常重要的。通常，在閱讀教學中深化學生的情感體驗，可采用多種方式：（1）有感情地朗誦課文。在熟讀課文的基礎上，讓學生有感情地朗讀課文，能使他們在豐富而真切的語言表達中抒發出最逼真、最貼近文境的情感，從體驗中悟出新知，促進其認知發展。（2）角色扮演。運用角色扮演法，能再現真實情境，不僅有利于學生充分發揮想象力，創造性地進行角色表演，而且可使學生根據課文內容和自己的理解達到學以致用的目的。如在學習語法形容詞比較級、最高級tall、taller、tallest時，我讓三個身高明顯不同的學生A、B、C以小組為單位輪流站到講臺上，讓下面學生說：“A is tall. B is taller. C is the tallest.”學生通過富有情趣的即興表演，體驗深刻，所學知識也更加鞏固。（3）多表揚鼓勵。教師在閱讀教學中要鼓勵學生大膽開口，敢于嘗試。對學生閱讀認知中出現錯誤，不能指責和嘲笑，而須耐心指導，以降低學生的心理壓力；更重要的是，對學生的點滴進步應多給予及時的表揚和鼓勵，才能激勵學生滿懷信心地努力獲取正確認知。

參考文獻

[1]周為良.淺談初中英語教學中有效互動的構建策略[J].現代閱讀，2012（14）：165.