多元智能理論指導下的高中化學課堂教學設計模式探究

摘 要：本文以智能化的化學教學實踐作為探討的內容，在課堂教學設計的環節上，需要重點關注的是創新式的教學模式、化學理論課的設計、課堂媒體等多方面的因素。通過論述這些條件的達成過程來促成高中化學教學的不斷革新。

關鍵詞：模式教學 概念同化 結構體

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0040-01

1 創新式教學模式

多元智能體系所指出的是，每一個個體都可能在某一方面具有比較大的優勢，而同時其他個體可能在此方面表現一般。而不同個體之間的差異造成了一種多元化，多元化的智能體系的建立基于較為龐大的個體之間的差異性與存在性，這種客觀性造就了多元智能體系的成功實施。應用在化學課堂理論教學上，多元智能體系的利用可以為創新性的教學模式提供最為有利的保障。

創新式的化學課堂模式體現在逐漸激發學生的多元智能的發展上，根據不同學生之間的智力、創新力、理解力等多方面的差異性的特點，設計不同的課堂教學模式來滿足多元化教學秩序的發展。這種體系建立在學生技能的掌握上，即對化學學習技能的掌握程度的不斷提高上，能夠把握化學課程的學習系統化的理論基礎依附于哪種比較靈活的模式。充分發揮教學課堂的集體能動性，發揮個體之間的差異造成的理解上的多樣性，由單一的課堂聽講式教學模式向多樣化，智能化的方向發展。從創造性思維模式出發，引導學生在轉化教師講解的基本知識的基礎上，向多層次，全方位的擴散思維的發展。

多元化智能體系的表現基于七種智能上的不同表現，對于學習途徑的掌握上，不同學生之間表現較大的差異，這需要化學教師在實際教學當中細心體察學生的創新式學習方式的進展情況，在設計教學模式上多采用學生較為喜歡的課堂教學模式，以創新式代替固有的教學說教式。在激發學生多項思維發展的同時，能夠引導學生組成創新式學習組，以此加強多元化的智能體系的維護。在實際教學積累的教學經驗，需要不斷的加以總并記錄在案，在新的模式的引導下作出較為合理的比較，增加案例式的教學輔助，在求同存異的情況下，適當滿足不同學生之間的學習要求，按照新課程的總體要求，進一步加強教學模式的大膽嘗試，總體框架是圍繞著多元化智能體系的理論框架。向多方向、個性化展示的學習效果上靠攏。

2 概念的教學設計

化學概念是比較抽象的東西，是比較難理解的。化學是探尋微觀世界的基本組成和變化的自然學科，對于高中生來說，與宏觀世界所見的東西有著迥然的差別，學習化學知識，首先從學習化學概念開始，通過對化學概念的學習和理解，將有助于學生對事物的客觀看法的極強的改變，加深對概念性東西的理解，有助于在化學學習上做好第一步。

在概念學習設計上，要體現概念的四個部分，包括概念的名稱、屬性、例證和定義。要求學生在學習這個四部分內容時，充分理解概念的抽象性，把握概念學習的基本特點，采取概念的形成和概念的同化兩種學習方法，來加強對概念的初步了解。概念的形成是基于客觀事物的大量分析總結，而形成的規律性的總結，學生在學習概念時可以提出此類是如何形成的這樣的設問，然后由大量的已知的概念或事物的聯系來推論新的概念的學習，而概念同化式的學習要求具有同化新概念的結構性思維，對于上位學習和下位學習掌握的比較熟練，對于結構性基礎越老牢固的同學，學習新概念同化的效果越好。

通過對概念的正反例證的差別化學習，來辨別新概念的不同之處，發覺抽象思維的強項所在，利用所學到的有關知識來解釋新的概念所涉及的知識面。學生在辨別新概念與已知概念的時候，需要對新概念引入新的思維模式，以此加強差異化的學習，對于能引起相互聯系的概念，需要分門別類，加以組別式的學習。同一個概念中，可分割多個小概念的大概念，需要學生的理解力和掌握力都非常強，在此情況下，多采用概念同化的學習方式，以此加強部分小概念的理解，并在綜合運用上采用概念形成的學習方式，以此加強對整體概念的學習。由此可見，概念同化與概念形成是兩種相互結合的學習方法。

從上述的觀點來看，化學教學課程設計的實踐理論研究點，須符合基本的跡象設計要求：

概念的學習盡量滿足多種化學事實的要求，提供盡可能多的數據、模型或者圖表等易懂形式來建立學生對概念的基本概況。

對抽象化學的學習，要了解其本質的因素，掌握分析概念之間的異同，針對邏輯性的語言，需要有個適應的過程，盡快的熟悉和習慣和化學語言對概念的表達方式，建立抽象思維模式。通過正反例證加深對概念的全方位理解，加深對概念的基礎和外延的基本理解，以此符合概念的學習設計要求。通過對概念的學習，進一步鞏固對概念的延伸學習，加強對概念的運用，為今后的學習打下基礎。

3 媒體與課堂結構

3.1 教學媒體

工具或者模型的使用涉及到教學媒體的使用和選擇，對于現代教學來說，必不可少的多媒體教學方式已經成為可能。充分調動學生在學習過程對媒體的運用的熟知程度，學生在觀察、分析和使用媒體過程的思維變化模式，與單一媒體教學模式之間的區別，是需要進一步加強的。先進的教學手段基于媒體的實物性較多，參與到教學當中的標本、投影、計算機等工具，是化學演示模型必不可少的。追求更快的掌握速度，使得學生的學習效率大大提高，從而將學生從單一的學習生活模式中解放出來，更多的參與到對自然的訴求上來，對化學衍生物，對化學基本世界觀的研究，都是學生在多媒體教學引導下的良好進步。

3.2 教學過程的結構

確定課堂教學過程的結構是指將前面確定的各個教學要素，按照一定的時間順序，以一定的結構關系組織起來，形成一個有序的流程。簡單說就是教學活動順序的安排，即決定先做什么、后做什么，使得教學方案具有可操作性，便于教師上課、備課和修改，有利于教師把握整體，在頭腦中形成比較清晰的教學活動思路。

教學結構是個有序的結構體，參與到教學結構當中的元素需要能夠整合整個教學過程，以順序進行的教學結構中的單元體，使得教學方案能夠順利進行，同時為學生提供了更多的思考空間。在化學教學體系當中，課程設計的基礎大綱以教學結構為框架，按照教學結構的主題要求來設計課程。多元化的智能體系教學結構以促進學生學習效率，提高學生學習興趣，加強素質教育，加強對化學本質的認知為任務的根本。強調對學生利用多種優勢資源進行學習的方式。

參考文獻

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