如何提高初中生學習數學的興趣

摘 要：在課堂教學中，要提高學生的學習效率，需要學生自身對學習產生興趣，因此，在教學的主戰場—— 課堂上，教師應重視激發學生

學習興趣。

關鍵詞：初中生 提高 學習興趣

中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0054-01

學生的學習不僅有外部動機，還有學生自身的內部動機—— 興趣，興趣是學生探求知識、認識事物的推動力。興趣是打開學生心扉的金鑰匙。學生有了興趣，學習時就會處于專心致志的狀態，觀察就會敏銳，理解就會迅速，想象就會豐富，記憶就會牢固；同時，也會產生一種積極向上的思維和探索精神。許多跡象表明，興趣對推動學生學習是有很重要的意義。因此，在教學的主戰場—— 課堂上，教師應重視激發學生學習興趣。

1 做好啟蒙工作，解決學生的心理糾結，提高學生學習數學的興趣

有個別教師在初一第一節課介紹數學時就對學生強調數學很難，希望同學們一定要認真聽、努力等等，教師的出發點是好的，希望學生認真學好數學。但效果卻不然，這種做法把學生“嚇”倒了，猶如給學生對學習數學的熱情之火澆上一盒冷水。所以，在提高學習數學的興趣上，教師應該避免以上的做法。可以通過利用多媒體課件展示一些精美的數學圖片，讓學生感受到數學的美，學生邊欣賞，教師邊鼓勵學生要努力學習，以求將來設計出比這些更精神的圖案；可以通過生活中一些常見的數學模型給學生展示，讓學生更深刻地體會數學與現實生活的緊密聯系，明白數學來源于生活又運用于生活的道理。從而消除學生“害怕”數學的心理障礙；還可以引入一些著名數學家的有趣故事等等之類的方法來提高學生學習數學的興趣。

2 注重教學設計，激發學習興趣

教學設計在教學過程中十分重要，決定課堂教育教學成功與失敗的關鍵。教學設計要貫徹最優化原則，要有利于提高學習經驗和環境的開發，要有利于提高學生的學習興趣。要在教育學、心理學等理論指導下進行教學設計，努力提高自己的教學水平。教學設計要致力于設計、開發、利用及評價恰當的學習環境、學習資源和學習經驗。因而，“為學習設計教學”，這是當代杰出教學設計理論家羅伯特·M·加涅提出的名言。

（1）設計知識的可操作，提高學習經驗和環境的開發，有利于提高學生的學習興趣。例如，求三角函數值，學生對知識的可操作性往往無從下手，這就需教師精心進行教學設計。首先設計學生的操作思路：凡是求三角函數值，必然在直角三角形中進行。指導學生具體操作：①讓學生構造直角三角形，需要作輔助線；②把角轉移到其他直角三角形中；③舉實際例子說明。經過這樣一個教學設計，學生學習這一類的經驗就形成，使得學生的學習最有效果、最有效率和最能吸引學生去掌握，從而提高了學生的學習興趣。

（2）注重低一級知識和方法的設計，促進學生的學習興趣。我們知道，教學知識結構是從低級到高級逐漸展開的，高一級的知識形式不能在低一級中出現，而高一級的知識中可以出現低一級的知識形式，這就是需要重視低一級知識和方法的教學設計，為高一級知識和方法的學習提供學習經驗，隨著開發過程的逐步深入，又是學生的學習經驗漸漸予以充實細化，最終達到教學設計的目的—— 促進學生的學習興趣。例如在講授冪的運算時，在教學中從系統考慮，要培養學生的逆向思維品質，我這樣設計一個專題練習來促進學生的學習興趣：①410×（）10=_____；②42012×（）2013 =_____；③42012×（-）2013=_____；④（2+）2013×（2-）2013=_____；⑤（2+）2012×（2-）2013=________。

3 設計積極的學習氣氛來提高學生的學習興趣

日本廣島大學教授岡德雄把課堂上積極的氣氛稱為“支持型氣氛”把消極的氣氛稱為“防衛型氣氛”，設計“支持型氣氛”就能讓學生的學習環境更佳，更有利于學習，積極的學習氣氛，有助于提高學生的學生興趣。教師提出一個問題，學生可以各抒己見，甚至爭論到面紅耳赤。前蘇聯教育學家、心理學家贊可夫也主張，課堂上要有活潑的氣氛，要有游戲的成份，要有討論的形式，使課堂氣氛融洽。這樣教師可以不拘一格，發現人才，及時表楊學生取得的每一點成績，使學生樹立信心，這樣學生的情緒就會高漲起來，學習興趣就越來越濃厚，思維也越來越靈活。

4 創造良好的課堂情緒，喚起學生的學習興趣

學生對教師的情緒十分敏感，如果教師情緒不好，一走進教室就無形中把自己的憂郁、愁悶、煩惱的情感信息傳播給學生，學生接到這種無形中的暗示馬上就會受到感染，受到消極有教育而使他們的學習興趣受到壓抑，學習顯得無精打采，或使學生產生反抗心理。課堂教學是教師的教與學生的學之間的雙邊活動，教師盡可能調節好的課堂情緒，調動學生的學習積極性，最大限度地把學生的注意力集中到學習上來，提高他們的用腦效益，喚起他們的學習興趣。

5 要注意及時評價，以促進學生的學習興趣

學生的學習活動不可能一帆風順，其中肯定有許多錯誤和認識上的偏差，此時教師不能全盤否定，要引導學生自己去思考，發現錯誤之所在。當學生思維受阻時，教師要給予充分的鼓勵，并進行適時“點撥”，幫助學生克服思維障礙。當學生經過思考得到正確的結論時，教師給予熱情的贊賞。課堂上對學生的信息反饋進行評價是激活學生學習興趣的一個重要環節，教師必須對學生的學習活動進行科學地評價，學生才能真正認識到自己的能力和價值，從而為下一步的學習活動積蓄新的動力。

評價是課堂教學中不可缺少的手段，是激活學生學習興趣的催化劑。通過評價，使學生明確解決問題的成敗，思維的優劣；通過評價，使學生明白教師倡導的教與學的思想觀點；通過評價，使學生有反思的機會和成功的體驗；通過評價，使學生能掌握一節課或整個問題的概況，所以說，評價是激活學生學習興趣的有力措施和方法。

6 結語

總之，提高初中學生學習數學的興趣，對初中學生學習數學十分重要，是學好這門功課的重要前提。在數學教學中，我們數學教師應當注意運用多種手段和方法，通過多種渠道，培養和激發學習興趣，最大限度地調動學生的學習積極性和主動性，這樣，才能使學生帶著濃厚的興趣學好數學，才能大面積提高數學教學質量。教育教學實踐告訴我們：興趣是最好的教師。

參考文獻

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