閱讀教學中的朗讀指導

摘 要：指導學生對祖國的語言文字有正確理解和運用，讓學生初步地具有聽說讀寫的能力，在聽說讀寫的訓練和進行思想品德教育的過程中，讓學生的智力得到發展，良好的學習習慣的得以養成，是小學語文教學的目的。培養語文能力應從聽說讀寫四方面努力，但實際上寫的訓練較被偏重，其他方面的訓練，特別是朗讀訓練，容易被忽視。眾所周知，學生學習語言是語文課的重要內容，學習語言需要通過讀。學生只有讀得熟了，才能在背熟的基礎上把學到的為自己所用，過程中學生對語言的理解能力和運用能力也得到了有效地提高，因此，在教學中重視和加強對朗讀的訓練和指導是必要的。

關鍵詞：閱讀教學 朗讀 指導 方式

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0060-01

1 教師范讀，感染學生

教師的泛讀對提高學生的朗讀水平有很大作用。以讀帶講是課文講解中必要的，因為有些地方需要多讀才能被更好的理解。要使課堂氣氛的有最好的效果，有時讀就能做到。因此，老師要深入研究朗讀，講究朗讀技巧，讓學生有興趣，老師帶領學生共同進入角色。教師一邊泛讀，學生一邊想和看，在進入的意境中，學習到正確的節奏、停頓和速度。特別是學習感情色彩很濃的課文時，如《十里長街送總理》和《再見了，親人！》等，體會文章思想感情便可以使用朗讀方法。若教師朗讀水平太低，讀得磕磕巴巴，那送總理的悲痛情景和人民對總理的無限懷念之情就不能被表達出來，中朝兩國人民同中國人民志愿軍戰士依依惜別之情和生命和鮮血凝成的深情厚意更不能被學生體會。為了深刻體會文章的思想，感染學生，教師在指導學生朗讀時，要以身作則，聲情并茂地進行朗讀。

2 依據教材，指導朗讀

朗讀的內容來自教材，不同文體的課文有不同的讀法。當然，朗讀也需要方法和技巧，需要有意識的，有目的地組織訓練。課文分析，學生要多讀，也要咀嚼品味文章，還需要向老師學習學生用恰當的情感在朗讀課文，讓學生的語感和品味得到提升。

朗讀指導，主要是發揮朗讀在理解課文、體會文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。特別是學習意境深遠，情感濃郁，文字優美的課文時，如《草原》《林海》《可愛的草塘》等，學生既要了解文章的中心思想和坐著的情感，還要訓練朗讀的語速和語調。講解文章《草原》時，可以從正確地停頓和讀出重音兩方面著手。在教師的幫助下，對文章進行劃分有感情的閱讀，感受草原上那湛藍天空的一碧萬里，體會作者對草原美景的喜愛之情，讓人有愉快之感，這樣，就易進入情境。

課文有詩歌、散文、小說、童話、寓言、說明文等文體，所以，教師要根據不同的文體進行不同的朗讀指導。例如采取鮮明的節奏，抑揚的語調，一氣呵成的語勢來朗讀《桂林山水》這類感情濃郁，語言優美，筆調活潑的文章，能更好的將桂林山水的美景展示給讀者，讓學生體會作者對祖國河山的熱愛之情；但在朗讀《激光》這類說明文時就不能用《桂林山水》那樣的節奏、語調、語勢、情感來讀了，而是要讀得正確、流利，層次清楚，因為《激光》的主要內容是用具體數據來說明激光的特點與作用的。要達到目的，就要以讀學課文，在讀的過程中得到思維發展。

3 重點段落，著重朗讀

要使學生深入體會文章的思想感情，可以指導學生讀重點段中的詞語、有深刻含義的句子。例如，在教學《難忘的一課》時，理解文章中的“這里原來畫的都是……中國自己的偉人”和“我緊緊地握著這位年輕的臺灣教師……我這時的全部感情”這兩個句子時，學生可以從理解重點詞開始，然后重音讀帶點詞，讓學生深刻體會到作者的自豪之感，看到作者眼睛被強烈的民族精神和深厚的愛國情誼濕潤的場景，作者當時的感情都融入在“我是中國人，我愛中國！”之中。又如，教師在教學《第一場雪》中的第六自然段時，要讓學生感受到迷人的、生動的雪后景象，體會到作者對雪后美景深深地贊美和喜愛之情。

教師讓學生朗讀重點語句和段落的教學方式，能讓學生更好理解句子的深層含義，從而更好地掌握文章的中心思想，這也是訓練語感的途徑，為真正有感情地朗讀課文做好積累。

4 熟讀成誦激發興趣

正如《朱作仁談朗讀》一文中提到，朗讀具有可以讓讀者體會文章中心思想和美好的情感，學生的學習興趣會更濃厚。

《少年閏土》一文中，一個勤勞樸素，健康活潑，聰明可愛的農村少年形象在作者的簡練、樸實的文筆下誕生。為達到熟讀成誦的目的，教師可以運用朗讀這種方法，通過多次朗讀文字，讓閏土那可愛的形象印刻在學生腦海。教師在講解文章時，學生在朗讀課文同時思考以下問題：

（1）閏土要來時作者的心情和來了之后的心情有何不同？

（2）閏土的形象是怎樣被描述出來的？

（3）通過對閏土的描寫，可得出閏土是一個怎樣的少年？

在思考和學習之后，閏土的形象會深刻地被學生認識，之后，教師要適當地引導學生通過各種形式閱讀課文，達到熟讀課文的目的。

總之，要使學生能用合適的聲調和正確的節奏朗讀課文，理解課文及其中心思想，而且能喚起學生的讀書熱情，調節課堂氣氛，在閱讀教學中，教師應依據教材，有目的的、有重點的、有感情地指導閱讀和泛讀，使學生與作者產生感情上的共鳴，實現陶冶情操的目的。由此可見，重視和加強朗讀訓練在語文課堂教學中是必不可少的。

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