語文課堂提問五原則新探

摘 要：在中學語文課堂教學中，教師精心設計好課堂提問，不但有利于調動學生參與教學活動的全過程，使教與學思路一致，順利完成預定的教學任務，而且有利于提高學生的思維能力，提高學習效益。在多年的教學實踐中，我歸納出課堂提問五原則是：目標導向原則，啟發思維原則，難易適度原則，質疑問難原則和展開想象原則。

關鍵詞：語文 課堂提問 五原則

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0061-01

提問是課堂上常用的師生交流互動的重要方法之一。亞里士多德曾說：“人的思想是從疑問開始的。”在中學語文課堂教學中，教師精心設計好課堂提問，不但有利于調動學生參與教學活動的全過程，使教與學思路一致，順利完成預定的教學任務，而且有利于提高學生的思維能力，提高學習效益。在多年的教學實踐中，我歸納出課堂提問五原則，收到了較好的教學效果。

1 目標導向原則

設計向學生發問的每一個問題，都必須緊緊扣住要實現的教學目標，使教師的發問和學生的答問一步一步地逼近預定的教學目標，最后完成教學任務。因此，必須摒棄那些與教學目標無關的、隨意的、盲目的提問。

課前教者布置學生預習新課的提示，應是教學目標范圍的內容；教師在教學新課時，用簡潔的導語引入新課后，即向學生提出要學習和解決的問題。向學生提出問題，意味著向學生提出教學目標。向學生出示教學目標，對學生的學習起著導向、啟動、激勵、凝聚、制約的心理作用，能使學生帶著強烈的目標意識學習，有效地提高學習效益。

比如，教讀《回憶我的母親》一文時，根據教學目標要求，可以依次向學生發問以下問題：

（1）細讀第1段，回答以下三個問題：①點明題旨的句子是哪一句？②點明全文敘事線索的句子是哪一句？③表達全文感情基調的是哪一句？

（2）閱讀2～13段，劃出時間詞語，看看作者按時間順序記敘了哪幾件事？

（3）從課文所記事件中，分析思考一下，看看母親具有哪些優秀品質？

（4）朗讀16、17段，想想母親給予作者的教育和影響作用有哪些？作者表達了什么思想感情？

（5）縱觀全文，想想本文的語言具有什么特點？

（6）課文中哪些是抒情和議論？起什么作用？

按照教學程序和閱讀進程，向學生一步一步地發問，引導學生一步一步地研討問題和解決問題，最后由教者稍加疏理歸納，便自然而然地水到渠成，實現教學目標，完成教學任務。

2 啟發思維原則

我們教學工作者都十分強調和重視在教學中發展學生的智力，培養學生的能力。什么是智力和能力？我認為，智力和能力的核心是思維能力。因此，問題的設計應立足于啟發學生的思維，使其有所發現，體會思考與成功的喜悅。成功的喜悅能激起答問的更大興趣。這樣就會逐漸形成積極思維的習慣和科學思維的頭腦，學會學習知識和運用知識的方法，這樣也就形成了智力和能力。

提問要富有啟發性，為學生尋求正確答案“引渡、搭橋”。如為了讓學生明確《藤野先生》一文的主要人物和中心思想，便可用提問、引導的方式。首先理清兩條線索，一條是記敘線索：作者與藤野先生的相識、相處、惜別和思念；另一條是感情線索：作者（魯迅）對在東京、仙臺所見、所聞和所經歷之事表現出來的思想感情。然后再提問學生，哪條線索是表現本文中心思想的？確認了線索之后，文章要表現的主要人物也就自然確認下來了。這時，再提問學生：文章的中心思想是什么？學生很自然地歸納出：文章表現了作者強烈的民族自尊心和愛國主義的思想感情。

3 難易適度原則

問題的設計必須從學生的實際出發。因此，提問之前要對學生思維應答能力有一個準確的估計。估計低了，設計的問題太易，學生不加思索便可以作答，一則答問失去意義；二則時間長了，會失去答問的興趣；估計過高，學生冥思苦想也不能作答，一則會影響思維的積極性；二則達不到提問的目的。難易適度的另一層意思是，要符合教綱的教學要求，不要避開重點難點而提出一些低于教綱要求的問題，也不要超越大綱，而提一些與學生知識水平不相適應的問題；再者，不要用有學術爭議性的問題發問學生，因為這些不是中學生要研究探討的問題。

4 質疑問難原則

讓學生質疑問難，目的在于培養學生積極思維的習慣和提高學生的思維能力。例如，魯迅先生在《藤野先生》一文中，說從東京到仙臺的路上，現在只記得“日暮里”和“水戶”兩個地名了。為什么20年后還一直記得這兩個地名？這是閑筆嗎？這與文章的主題（魯迅先生愛國主義思想感情）有何關系？魯迅當年路過“日暮里”車站時，也許想起了唐朝詩人崔顥的詩句：“日暮鄉間何處是，煙波江上使人愁”，也想起了陳子昂的“故鄉杳無限，日暮且孤征”吧？見到了“日暮里”，觸動了魯迅先生思國懷鄉之情。至于“水戶”—— “這是明的遺民朱舜水先生客死的地方”。朱舜水反清復明斗爭的民族氣節和愛國精神，自然使魯迅先生產生敬仰之情。一九零五年暑假，他還特意去憑吊朱舜水的遺跡。魯迅先生記得“水戶”，正是他深切關懷祖國和民族命運的表現。所以，魯迅記得“日暮里”和“水戶”，是愛國主義思想的表現。又如，當藤野先生得知魯迅要終止學醫離開仙臺時，“他的臉色仿佛有些悲傷，似乎想說話，但竟沒有說”。如何理解“悲傷？”又為何想說“竟沒有說？”“悲傷”里蘊含著惋惜，但又表示理解；既然理解了，心相通了，還能說些什么呢？還去勸阻魯迅的正確決定嗎？因而是“想說”而“竟沒有說”。接著，魯迅“便說了一句慰安他的謊話”，又應如何理解“謊話”？—— 魯迅為了尋求拯救民族和國家的路子，不得不離開自己敬仰的老師；又為了不讓老師不愉快，因而不得不“說了一句慰安他的謊話”。“謊話”韻味深長，飽含著師生情誼的濃重。因此，質疑問題式的提問，不僅僅是引導學生理清材料與中心的關系和詞語表層意思，而更重要的是調動學生思維的積極性，開掘學生思維的潛能，培養學生的語感能力，領會詞語和文章的深層含義。

5 展開想象原則

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為想象力概括世界上的一切，推動著進步，并且是知識化的源泉”。語文教材中有許多令人思索想象之處，教師不失時機地設計引發學生展開想象的問題，不但可以加深對教材的理解，還可以提高學生學會發散思維的方式，提高對事物認識的廣度和深度。贊可夫說：“教會學生思考，這對學生來說是一生中最有價值的本錢。”思考的本領在思考的訓練中形成。因此，必須精心設計課堂提問，并務求實效。那些索然無味的、隨意應緊的或與課文無關的提問，不僅無益于學生的思維訓練，而且還會使學生厭煩，以致影響教學效果。

為此，在中學語文教學中，倘若教師能精心設計好課堂提問，并遵守課堂提問五原則，對提高學生的思維能力，培養學生的語文素養就有了希望。

參考文獻

[1]義務教育課程標準實驗教科書《語文》[M].語文出版社.

[2]走進新課程[M].北京師范大學出版社.