小學語文朗讀訓練的技巧和形式

摘 要：一直以來，朗讀在小學語文教學中占據重要位置，提高小學生朗讀水平對于小學語文教學具有重要意義。鑒于此，本文對小學語文朗讀訓練的技巧和形式進行了探討，以期對相關從業人員有所借鑒。

關鍵詞：朗讀 課文 訓練

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0062-01

1 朗讀在小學語文教學中的作用

朗讀是一門學問也是一門技術，朗讀教學是語文教學一部分。所謂朗讀就是學生眼、口、耳、腦等器官共同參與的一種體驗活動。《語文課程標準》中也明確指出：“在各階段的語文教學中，都要鼓勵學生進行朗讀和默讀，有些課文要求學生能夠熟練誦讀下來，在這個過程中獲得美感和體驗”。朱光潛老先生也曾經提出：“通過朗讀可以從字句中體會到聲音的節奏，可以體驗到課文的神韻和情感，這種體驗是寶貴而深刻的”。可見，朗讀在小學語文教學中的重要地位。

具體而言，朗讀對小學生作用主要有以下幾點：一是可以培養小學生運動語言的能力。小學階段是小學生一生中學習語言、豐富語言的關鍵時期。語言是由語音、詞匯等要素組成的，小學生發展語言能力就要將這些外在的語言信號內化成自己的東西。而在朗讀的過程中，小學生朗讀課文，與詞句多次見面，從漢子的語音和外形都非常熟悉，可以增加詞匯積累。同時在朗讀過程中，小學生直接感受到優美、生動、充滿情感的語言，從而獲得了感性積累和熏陶，有助于發展其語言能力。二是豐富小學生的形象思維。小學階段的課文都是質量不錯、文質俱佳的文章，小學生在朗讀過程中，不僅僅是口的發音活動，更是思維的活動。通過朗讀，小學生在腦海中將使靜態的語言文字變成一種動態的畫面，這個過程中有助于形成他們的形象思維，培養小學生們去發現美、欣賞美的能力。

2 小學語文朗讀訓練的技巧和形式

2.1 范讀

范讀是小學語文課堂上最為常見的一種朗讀方式。一般是老師先進行范讀，然后指導學生進行范讀。有的學校用錄音帶或者多媒體進行演示效果會更好。小學生語言理解能力比較弱，在朗讀課文時經常遇到生詞或者不會斷句，對課文的情感也把握不到位，這時通過老師先進行范讀，可以充分調動學生的情感、激發學生的興趣。而且小學生往往注意力不集中，上課容易開小差，通過范讀可以幫助小學生保持注意力，獲得高效的學習效果。例如，有篇小學課文講述宇航員到外太空后，在失重的狀態如何生活的故事，課文十分生動和有趣。教師為了更好的引領小學生對課文的興趣，上課時可以讓小學生閉上眼睛，然后在優美音樂中聲中進行范讀：小朋友你做過這樣的夢嗎？陣陣清風迎面吹來，風兒慢慢地把自己吹上了天，天那么高那么藍；云那么白那么多；地上的山、樹、房子都那么小，就像玩具一樣，真是太妙了……這篇美文為我們講述了夢中美麗的太空，想像著我們在擺脫地球引力后自由自在的飄浮，一邊像蒲公英一樣的飄；一邊動腦筋、想辦法對付著吃飯，喝水、站、臥等在地球上很輕而易舉的事情，很有意思。這樣的范讀，能使學生對課文內容動情生趣，產生一讀為快的欲望。當然，范讀不是讓學生機械的去模仿老師，而是激發學生的積極性，鼓勵學生帶著情感去讀、去體會。

2.2 引讀

引讀與范讀不同，引讀是老師讓學生自主性朗讀，老師作為旁觀者的角色，在一些關鍵的地方進行點撥和指導。小學生在朗讀時經常不知道如何拿捏和體驗角色的心理特點，對如何把握對話中語氣和語調不甚了解。而語氣是表現人物性格特點的重要手段，不同的人物、不同的感情要用到不同的語氣。例如，在狐貍和烏鴉這篇課文中，狡猾的狐貍為了得到烏鴉嘴里的肉，前后三次用甜言蜜語對烏鴉進行阿諛贊美，這三段語氣其實是不同的，是一次比一次虛假、一次比一次諂媚，教師指導學生在朗讀時要不斷加重語氣，將這種語氣表達出來。最后讀到烏鴉的聲音哇……時，要拉長聲音，將烏鴉終于耐不住引誘開始發出聲音這種情感表達出來。小學生們初次接觸朗讀，對一些關鍵詞語的音量也掌握不好，這時老師也需要進行引讀。在朗讀中音量高低會表達出不同的情感。例如，讀到這樣的句子：我駕駛著飛機航行在祖國的藍天，一幅壯麗的景象出現在我的眼前。該句中重音應該放在壯麗一詞上，將祖國山河的威武雄壯的情感表現出來。在駱駝和羊一文中也是如此，駱駝說：“長得高好。”羊說：“不對，長得矮才好呢。讀到這里時，在高和矮這兩個關鍵詞處要加高音量、突出對比。語速的問題也是引讀的關鍵，語速輕重緩急是表達情感、烘托環境氣氛的主要手段之一。在一些危急的時刻要加快語速，在一些平緩柔和的地方要減緩語氣，例如，在學習唐老鴨課文時，當唐老鴨跳下池塘和其他鴨子一起玩時，他發現自己沒有羽毛了、身體開始沉降，這時他開始大聲喊“救命”，這個地方就要加速語氣，把唐老鴨慌亂、掙扎、驚慌的心理狀態表現出來。總之，通過引讀，讓小學生們學會朗讀的技巧，激發其積極性。

2.3 分角色讀

小學生活潑好動、注意力難以集中，而且天性喜歡表現自己，喜歡一些互動的環節。而分角色閱讀就是通過讓小學生扮演不同的人物來進行閱讀對話，通過這種方法讓小學生進入文本角色、感受作者思想感情。為此語文教師可以挑選一些情節有趣、對話豐富的部分，讓小學生進行角色扮演朗讀，例如，在學習《狼和小羊》課文時，教師可以制作一些簡單的面具，讓小學生分別扮演羊和狼進行朗讀，在角色扮演中充分體驗狼為了吃掉小羊，對其步步緊逼、不斷找借口的險惡心理。而在此過程中，學生們能準確把握角色的神態語氣，培養學生們的想象力和創造力，使其更加深入地體會文中人物的心理活動感情變化。課文《醫生的心思》中也有精彩的對話部分，也可以安排小學生進行角色扮演朗讀，文中大量簡潔精煉的對話部分，讓學生們了解到醫生平時工作是非常繁忙的，看病時只想知道那些最重要的情況的心情。體現出了醫生“惜時如金，想要節省時間多為病人看病”的高尚醫德。總之，有效利用分角色讀，可以調動學生參與學習的積極性、培養學生合作學習的習慣，鍛煉和提高學生的合作能力。

3 結語

總之，小學階段，小學生們由于認知水平、個人素質能力、生活背景等各方面的差異，導致在朗讀訓練中也會有所側重點。而且不同的課文也適合不同的朗讀方式，這樣不但可以避免朗讀方式的刻板和固定化，而且可以不斷激發小學生學習語文的興趣。在具體教學過程中，語文教師要根據具體情形采用適宜的朗讀訓練方法，最終目的都是提高小學生們的學習積極性，增強語文教學的有效性。

參考文獻

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