小學數學課堂教學生活化：問題與對策

摘 要：小學數學課堂教學生活化存在著生活化情境不能指向數學教學目標、課堂教學內容與小學生實際生活脫節等問題，解決這些問題需要生活化情景創設應有利于實現教學目標，數學課堂教學內容應貼近小學生生活實際，加強數學與生活的聯系，提高教學效果。

關鍵詞：小學數學 課堂教學 生活化

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0065-01

1 小學數學課堂教學生活化存在的問題

《全日制義務教育數學課程標準解讀》指出：“數學課程的內容一定要充分考慮數學發展進程中人類的活動軌跡，貼近學生熟悉的現實生活，不斷溝通生活中的數學與教科書上數學的聯系，使生活和數學融為一體?！彪S著基礎教育新課程改革的不斷深入，“數學課堂教學生活化”成為我國數學教學研究的一個熱點問題。很多教師爭相探索“數學生活化”的教學，“數學課堂教學生活化”在教學實踐中取得了一定成效，但也存在著一些教師創設的生活化情境不能指向數學教學目標、數學課堂教學內容與小學生實際生活脫節、小學教師的教學方法單一等問題，究其原因，其實是小學數學教師對生活化理解片面化，脫離了“數學”學科的特點，對小學數學內容的認識、活動的組織、表達的方法有違于數學學科的知識性和小學生的思維特征，因此，探索數學課堂教學生活化有效策略，對解決當前“數學課堂教學生活化”問題具有重要價值和現實意義。

2 小學數學課堂教學生活化中存在的問題的成因

隨著新課程改革的深入發展，數學課堂教學生活化探索已經進入多樣化階段，取得了一定成效，與此同時，一些教學生活化問題也相伴產生。

2.1 生活化情境不能指向數學教學目標

教學目標是一堂課的出發點和歸宿，數學課堂教學是圍繞教學目標展開的，生活化的教學設計也不例外，但實際的教學情況是生活情景的設計偏離了數學教學目標，或者是在教學過程中，有些教師片面理解了數學生活化的含義，“為了聯系生活而增加了許多不必要的實際生活情景，沖淡了數學知識，影響了教學目標的實現。”如《圓的初步認識》教學中，創設了去超市買東西的情境，讓學生根據去超市買東西看到的實物是什么形狀的，匯報搜集到的有關信息。通過上課匯報，學生收集的信息有：超市中有些物品是圓的，有些東西是方的，還有各種奇形怪狀的等等，所以教師在選擇生活化的題材有些寬泛，不能針對教學對象準確地創設生活化情境，達不到認識圓的教學目的。因此，教師教學時所創設的生活情境應與數學知識之間存在相關性或者生活化情境的合理性，否則就會導致學生的思維游離于教學目標之外。

2.2 教學內容與小學生實際生活脫節

《小學數學課程標準》指出：“課程內容要反映社會的需要、數學的特點，要符合學生的認知規律。課程內容的選擇要貼近學生的實際，有利于學生體驗與理解、思考與探索?！毙W生年齡雖小，但已經積累了一定的生活經驗，對小學數學的認識有了一定的基礎。但相當一部分小學數學教師認為數學學科知識是課堂教學中最重要的資源，所有的教學活動全部圍繞著小學數學教材知識進行。教師沒有把小學數學教學內容與小學生的生活緊密聯系，沒有及時了解小學生生活及興趣，對教學內容進行再度加工和整合時沒有使新知識貼近學生的生活經驗。注重書本內容，強調課堂講授，如在教學三角形的面積公式時，從理論高度講解面積的計算方法，而不是設置一些問題情境，引導學生利用已經學過的一些面積公式去推倒、轉化成已會計算面積的圖形再計算面積，或者結合生活中存在的實物進行演示來呈現結論，學生無法從實際問題中提煉數學知識，以致影響教學效果。

3 小學數學課堂教學生活化的對策

數學課堂教學生活化，能激發學生數學學習興趣，促進學生對數學的深刻理解，有助于培養學生的抽象思維能力等，但也應當認識到不是所有的數學知識都可以找出其生活背景，創設生活情境只是數學教學的一種方式，從現實問題中抽象提煉數學模式，運用數學知識解決實際問題，形成數學應用的意識，才是數學教學的目的。只有理解了數學教學的目的，才能有效構建小學數學課堂教學生活化策略。

3.1 生活化情境創設應有利于實現教學目標

生活化的小學數學課堂教學設計是為實現教學目標服務的，所以教師在選擇生活化的題材時要注意生活情境與數學知識之間的相關性以及生活化情境的合理性，如，對小數的認識，提前布置任務，創設讓學生到超市買東西的情境，注意收集所買各類東西的價格信息，在數學課堂上匯報信息收集的情況，學生匯報情況是：買衣服的價格是78.5元；買鞋的價格是198.7元；買文具的價格是80.3元；買食品的價格為88.9元等等，這樣學生在有趣的實踐活動中認識了小數，實現了本節課的教學目標。有時，盡管創設生活化情境與數學知識之間有內在的邏輯聯系，但受現實生化問題的復雜性以及學生思維的局限性的影響，在教學中會出現一些沒有預見到的問題，這就要求教師能妥善處理“預設”和“生成”的關系，在肯定學生想法正確的同時，引導學生圍繞既定教學目標思考問題。

3.2 教學內容應貼近小學生生活實際

小學數學新課程標準強調：“小學數學教學生活化，強調小學數學要密切聯系學生生活與社會實際，注意從已有的生活經驗出發。”數學課堂教學內容的主要來源于教材，教材是實現教學目標、小學數學教師進行課堂教學的主要依據，在教學中應依據《小學數學課程標準》結合小學生心理、生理特點和生活實際，科學地選擇、構建、調整教材內容，使教材內容更貼近現實的生活實際，滿足小學生學習需要。首先，要挖掘教材中生活內容，設計一些教學活動，增加學生對數學的情感，體驗數學的樂趣；其次，聯系生活實際，促進學生學習。

小學生生活經驗不豐富，生活體驗不全面，教學中遇到數學的重點、難點時不容易解決，教師就可以借助小學生喜聞樂見的，或者以講故事形式引入數學生活內容，例如筆者在教學0的加減法時，編了一段這樣的故事：小貓和媽媽一起去河邊釣魚。由于小貓三心二意，所以當媽媽釣了3條魚時，筆者用三條卡片的魚展示給學生，小貓卻一條也沒釣到，小貓非常傷心，媽媽告訴小貓以后做事要一心一意，不然什么事也做不好。提問：小貓一條魚也沒釣到，用什么數表示呢？同學們想一想一條魚沒釣到是不是沒有釣到一條魚?。空l能算一算，小貓和媽媽一共釣了幾條魚？一條也沒釣到是用0表示，那小貓一條也沒釣到和媽媽釣了3條魚，那么0+3等于多少呢？同學們數一數我手中有幾張卡片的魚啊？同學們很快發現等于3。老師及時加以引導，學生很快學會了有關0的加減法計算。這樣運用小學生的心理特點和數學的特點，把數學融入小學生的生活中，激發學生的學習興趣、讓學生最大限度地發揮潛能，全方位感知更多的信息，提高教學效果。