如何激發學生善于質疑，樂于“熟讀”

摘 要：學生在課堂上能夠大膽質疑，是他們積極思維的結果，也是主動參與學習的表現，因此，教師在設計課堂教學時，必須依據學生學習語文的認知規律，在每一環節上體現學生的主體地位，努力創設條件，營造質疑機會，讓學生掌握質疑方法，最終踏上創新的征途。

關鍵詞：質疑 方法 創新

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0073-01

“學貴有思，思起于疑。”引導培養學生的自主學習能力，最好是從啟發學生善于質疑，勤于質疑，樂于熟讀中產生提問意識，并學會自我釋疑，樂于自我尋找問題的答案，從而步入語文課程的學習中。

例如，徐特立曾經對其孫女說過：“你讀書的方法不對，讀書應該慢慢的讀，一邊讀，一邊動腦筋想一想：這本書講了哪些道理，是怎樣講清這些道理的，書上有哪些好的語言、好的描寫，也要想一想。嚴格的說：有些好的段落，光讀光想還不夠，你們小孩子要能夠背誦才行。另外，養成記讀書筆記的習慣，可以作摘抄、記提要，也要寫心得、記體會。這就是我常說的‘不動筆墨不讀書。’”

徐特立的這段話，也說明：讀書既要有興趣，還要強化記憶。

1 善于思考，善于帶著問題讀書

1.1 激勵學生好問的勇氣

學生們的原本天性就是好奇好問。然而，隨著身心的成長及生活經驗的增多，也就是隨著成長過程中獲得的過多的告知、規范和干預，也就不知不覺地消蝕了他們的好奇和刨根問底的銳氣。所以，語文教學有義務，也理所當然要不斷挽回并鼓起學生們善于“打破沙鍋問到底”的勇氣。讓學生們心中的“問號”，如長夜閃爍不滅的路燈，照耀學生學習及生活的前程。

1.2 不斷質疑，主動思維

在組織課堂教學時，我們教師盡可能地依據學生的學習規律，根據學生認知節奏及層面，在每個環節上，注重體現學生主體地位，可隨時靈活創設條件，創設學生質疑的機會，從而自然地營造出讓學生樂于發問的課堂氛圍。我們教師可以抓住契機，恰當地，隨和地引導學生明確質疑，抓住課文的重難點，促使問題變得精煉一些。倘若遇到一些關鍵問題，學生又一時沒有產生疑問，我們教師便可以審時度勢地自我設問，從而挑起學生們與老師一道共同質疑，共同解答。這樣的語文教學，就自然地不停地幫助學生打開思路，促進學生養成善于質疑的良好習慣。

當然，現實的課堂外的語文學習中，還可以讓學生預習，在課堂教學前夕，先讓學生把一些疑問寫成“信件”或“留言條”的形式，讓小組收集并集合起來，再拿給老師，這樣就可以取得更好的效果。

2 培養學生善于質疑的方法

朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”在語文教學中，我引導學生有意識地從以下幾個方面入手去思索，從而產生疑問。

2.1 抓住文章的脈絡

例如：（1）共有幾個自然段？（2）思考每篇課文的篇章結構特色，學會思考區分類似的不同文章的內容及結構特色。例，《晏子使楚》與《將相和》的結構的相似處及異同點。（3）學會思考歸納出小標題，抓住課文的脈絡。例，《狼牙山五壯士》的敘述順序：接受任務—— 誘敵上山—— 引上絕路—— 頂峰殺敵—— 英勇跳崖。

2.2 抓住結尾處發問

如，五年級下冊的《橋》一文的結尾句—— “她的丈夫和她兒子。”祭奠的兩個人為什么都是她的親人？從文中哪些地方可以看出來？有的學生還會問：“這句話，為什么不改寫成：‘她的丈夫和兒子。’”《晏子使楚》末尾寫到“從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。”為什么會這樣呢？是什么原因呢？

2.3 抓住標點符號發問

如《橋》一文，“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。”這里為什么要用三個句號？為什么不只用一個句號？

2.4 抓住語句的修辭手法特色發問

例如，《橋》一文中的擬人句，“近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的獰笑聲中逼近。”這兩個擬人句有什么作用？

2.5 抓住好奇點或異常點發問

《橋》一文中“一片白茫茫的世界。”這是一個病句嗎？怎么沒有主語呢？若要讓這個句子補充完整，該怎么補充呢？《豐碑》的第七自然段，讓學生抓住異常點“凍僵的老戰士……神態十分安詳，”進行質疑：“凍僵了”與“安詳的神態”之間似乎不符合情理啊？“凍僵”是痛苦的事，神態怎么還會安詳呢？

2.6 善于尋找中心句，并質疑

如，《難忘的一課》的中心句是：“強烈的民族精神和深厚的愛國情意。”從文中哪些地方可以體現臺灣師生具有這種精神、這種情感呢？

2.7 善于從課文標題入手，進行發問，養成審題的習慣及能力

例，《童年的發現》，講誰在什么時候發現什么？

3 激發學生主動地自問自答

問號，就像閃爍的路燈，又像大海上望見的導航的燈，讓學生似乎看到了思路，看清了思索的方向。記得有這樣的俗語—— “提出問題是成功的一半。”既然有這樣的“常言之道”，也就可以說“解決問題是讓學生探究、體驗成功、獲得發展的重要環節。”

3.1 熟讀中自悟，自然釋疑

“讀書百遍，其義自見。”“熟能生巧。”這些類似的俗語，都告訴我們：在教學中，要善于啟發激勵學生樂于“熟讀成誦。”

對于學習中遇到的一些比較淺顯問題，怎么引導學生自我釋疑呢？可讓學生反復讀課文，在課文中尋找答案，也可以在老師與同學平等對話中，引導學生深入地與文本進行對話，從而找到問題的答案。

如，《再見了，親人》這課的幾個問題：全文共幾個自然段？若劃分為兩大部分，如何分段？課文的前三個自然段，雖然內容不同，但具有什么相同的表達方法？都反映了作者的什么思想感情？前面的兩個問題，學生讀后能解答。而后面的兩個問題，則需要老師的幫助和誘導，才能完成。

3.2 在集體討論中相互釋疑

對于類似上一段話中提到的后面的兩個較難的，比較有思考梯度的問題，應該通過組織對話，于討論交流中逐漸解決。如，《給顏黎民的信》中“我的信如果要發表，且有發表的地方，我可以同意。”學生會產生疑問，引導設疑：為什么說有發表的地方？沒有說什么不可告人的話？如果有，既然說了就不怕發表，說明了什么？結合歷史背景，讓學生集體討論，就可以看出魯迅在對白色恐怖無所畏懼的精神。

總之，引導學生質疑問難，增強學生的質疑能力，可以達到增強學生創新意識，創新精神，創新能力的最終境界。教學中，我們要積極引導、鼓勵，把學生引入問題的天地，讓他們各抒己見，樂于“熟讀”。

參考文獻

[1]張芹，魏丙利.文言文教學中如何培養學生的質疑能力[J].語文報：教師版.

[2]關萍.如何在課堂教學中培養學生的質疑能力[J].教學與管理，1999（5）：43.