分組合作學習在初中思想品德課中的初探

摘 要：分組合作學習在初中思想品德課中通過課前協作、課內討論、課后研討的形式，展示著其優勢，通過科學、合理、有效地組織，有助于發展學生的合作意識，同時也有利于促進教師教學水平的提高。

關鍵詞：分組合作學習 形式 思想品德課

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0079-01

1 追本溯源

合作學習起源于60年代社會心理學家對學生集體動力作用的研究。所謂小組合作學習，是指以教學目標為導向，以教學各動態因素的互動合作為動力資源，以團體成績為獎勵依據的一種教學活動和策略體系。

2 分組合作學習的形式

2.1 課前協作

課前協作是指學生根據學習的需要，在課前分工協作完成學習任務的一種合作方式。

如在講解《愛在屋檐下》時，學案中為五組同學安排的預習任務分別是：第一組為同學們演唱《讓愛住我家》。第二組同學選擇一些小時與家人的有趣照片。第三組展示親情故事《媽媽，我找了你好久》。第四組，講述《丟丟的故事》。第五組討論爸媽誤解我了怎么辦？第六組寄言感激之情。

在《合作！競爭！》中，第五組同學需準備“合作與競爭哪個更能促文明進步”的辯論材料。

在《維護消費者權益》中需要同學們提前排演《如此包子》《正品手機》《最貴的礦泉水》。

2.2 課內討論

課內討論是指學生根據學習的需要，在課內通過小組討論共同完成學習任務的一種合作方式。

在講解《愛在屋檐下》時，伴隨著第一組同學們演繹《讓愛住我家》時，讓同學們暢談從中感受到了什么。與第二組同學的溫馨時光照片交相呼應。第三組在展示親情故事《媽媽，我找了你好久》時，同學們的眼中泛著淚花“媽媽，我找了你好久了啊！請你再也不要離開我，好嗎？”“放心吧，媽媽再也不會離開了”為什么親情讓人如此留戀，因為那是我們心底最溫柔的眷顧。之后，同學們紛紛想起汶川地震中那位媽媽的短信“寶貝，記得媽媽永遠愛你！”讓孩子們內心經受著觸動。感受著父母之愛是世間最偉大，最無私的愛，我們要對這種愛永懷感激之情。而不是父母一說話就嫌嘮叨，動不動就徹夜不歸，離家出走，要知道，作為子女最不該讓父母傷心。當然，相處的過程中我們會遇到第六組討論的題目—— 爸媽誤解我了怎么辦？如何溝通，寫信，發短信，正視問題，表達自己的想法，良性溝通，盡量找到能令對方滿意的切入點與平衡點。臨時表演《回家晚了》，換了一種調調，不再是怒目相對，橫沖直撞，而是關心孩子，了解情況，限定時間，雙方都要保持冷靜，因為人人都希望看到笑臉，重要的是父母希望把問題解決，至少不嚴重化。在討論表演的基礎上，有人質疑，到底什么是好家風呢？好家風是一種無言的教育，無字的典籍，無聲的力量，要從好家風中汲取精神營養。感受家是脫去疲勞的熱水澡，家是孩子撒嬌的天堂！通過日常生活影響孩子的心靈，家庭成員之間相互尊重，理解，和睦相處，互相關心，愛護，讓孩子在高素質，和諧溫暖，相親相愛的人際關系中健康成長。

如《合作！競爭！》中，競爭本身是智慧，才能的比賽，同時也是品德，人格的比賽。分別讓第一組通過《小明和小李》的事例，討論競爭會失去友誼嗎？讓學生們知道要尊重競爭對手，競爭的目的在于超越自我，共同進步，不以成敗論英雄。第二組同學表演游戲—— “逃生”，讓大家明白，現實生活中有許多事情，光靠自己是辦不到的，只有你為我鋪路，我為你鋪路，我們的生活才不會艱難，人生的路才不會孤單。第三組同學通過例舉學校先進班集體的事例，引導學生明白在合作中競爭會使集體更強大，使個人進步更快。

2.3 課后研討

如隱私權與受教育義務。一位學生認為，在課堂上給朋友寫信時，老師不得侵犯他的隱私。其實，在課堂上，教師教育學生的權利是一種顯性的權利，是第一位的權利；學生的隱私權則是一種隱性的權利，是第二位的權利；第二位權利的自由行使不得影響和損害第一位權利的自由行使。

學習《文明的消費者》時，學生排演的《如此包子》讓我印象深刻，在沒有營業執照的包子店中，扮演老板娘的男同學帶頭巾，穿裙子在吆喝時，老板操著一口四川口音，手持菜刀剁肉餡，不小心削了指甲蓋，指甲蓋掉進了肉餡里也不管不顧，做成了“包子”，當顧客來時，店主熱情周到，客人吃過不舒服時，想問廁所在哪，店主卻漠視的說：“左邊的左邊，右邊的右邊”，覺醒的顧客最終選擇了投訴。在這其中學習基礎差的學生，充分的發揮了自己的特長，地方特色口音，幽默滑稽的表演，令人稱贊！

談及“人生的真正價值在于對社會的貢獻”這一問題時，學生們看完一些關于去農村支教的材料后，會提出“難道我想留在城市，我的價值就不能得到很好的體現了嗎？”在社會主義初級階段，我國走的是具有中國特色的社會主義道路，那么，何為“特色”，表現在哪些方面？當消費者權益受到侵犯時，會想到申請仲裁機構進行仲裁嗎？

總之，在初中思想品德課教學中，建立合作學習機制，營造和諧輕松的教學氛圍，有利于把學習的過程變成了一個相互交流的過程，一個學習、探索、創新、提高的過程。

參考文獻

[1]丁樂，趙凌.關于小組合作學習分組的初步探索[J].新課程（教研），2010（9）：15-16.