如何引導學生在語文課堂中個性化閱讀

摘 要：進行個性化閱讀教學要確立學生的主角角色，教師要對自己在教學中的角色重新定位，教給學生閱讀方法，激發學生的閱讀興趣，引導學生課內外同步閱讀，長此以往，能夠加強其閱讀體驗，提高閱讀水平。

關鍵詞：個性化 閱讀 語文教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0084-01

語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式……這些新的理念為我們語文教學指明了方向，要讓我們的語文課堂教學徹底改變過去以“滿堂灌”為主要形式，我們要改變枯燥無味的應試教育現狀，取而代之的是學生眼中閃爍求知的光芒，學生的智慧得到充分開發，充滿生機活力的現代課堂教學。語文課堂要煥發生命活力，就要讓學生在課堂上彰顯自己的個性。閱讀可以更好的體現學生的個性，教師應讓學生自主的閱讀實踐，不要過多的給予分析。讓學生自主的思考與探究，在這種情感活動中體驗、感悟，以此獲得思想啟迪與情感熏陶。教育工作者要注重學生的內在感受與體驗，更要尊重學生獨特的理解和感悟。閱讀本身是一種“個性化”行為，那么如何才能在閱讀教學中讓學生“個性化”行為大放異彩呢？

1 逐步培養學生獨立閱讀的興趣

《新課標》指出：“興趣是學生最好的老師。”要想讓學生真真正正地進行個性化閱讀，首先要培養學生對于閱讀的濃厚興趣。在閱讀教學中，學生只有對閱讀產生了興趣，才會有強烈的求知欲望，全心全意閱讀的同時，能自覺在閱讀學習過程中展開想象，獲取知識和能力，產生心靈上的啟迪和美的享受。個性化閱讀過程中，應注重學生的選擇，現在的課堂教學中，教師經常會使用一些用語，如，“讀一下你喜歡的部分；讀一讀你認為好的部分；用你認為的方式讀一讀”等，讓學生根據自己的不同情況，自主選擇閱讀內容，從而激發學生個性化閱讀的興趣，感受其中的快樂，并逐漸展現自己的獨到見解，提高閱讀水平。如，教學《我和春聯》這一課，我先讓學生用自己喜歡的方式讀課文，畫出文中所有的春聯，讀一讀，背一背，再引導學生去理解每一副春聯的含義，體會作者童年時期對春聯的喜愛，感受春聯是怎樣融入作者的生活的。并針對文中八幅春聯中的一幅或幾幅春聯，談出自己的感受。使學生感受到整齊、富有韻律的春聯里有那么多學問，從而激發了學生對春聯的喜愛之情。

2 要明確教師與學生在閱讀教學中的位置

2.1 明確學生的主角地位

我們在進行個性化閱讀教學的過程中要意識到學生才是閱讀的主角，要完成閱讀練習的不是教師，而是學生。閱讀教學的每一步不要教師一味牽著學生的“鼻子”走，學生主角的角色才是課堂的重頭戲，教師不能獨攬課堂。

（1）學生可自主選擇閱讀內容，充分培養學生的閱讀興趣?！缎抡n標》指出：“興趣是最好的老師?！币胱寣W生真正意義上地進行個性化閱讀，首先要培養學生對于閱讀的濃厚興趣。要讓學生愿意讀、積極讀，從而擴大閱讀面，增加閱讀量。在進行個性化閱讀時，要充分尊重學生的選擇，在課堂教學過程中，要多使用例如：“讀一下你喜歡的部分；讀一讀你認為好的部分”等課堂用語，在讀后發表自己獨特的感受，學生在讀懂短文的同時，情感也得到了進一步的升華。學生也可以自主選擇閱讀內容，對于自己感興趣的內容，他們會很認真、積極的閱讀，在讀后形成自己獨到的見解，學生體驗到了閱讀帶來的快樂，不但促進了學生的個性閱讀，而且也提高了學生的閱讀水平。

（2）鼓勵學生選擇不同的閱讀交流方式。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話、交流的過程，在進行個性化閱讀教學的過程中，讀后的交流不可輕視。在平時的教學中，對于學生選用的不同的交流方式，我們應給學生充分的肯定和鼓勵。可以選擇與老師交流；可以選擇找自己的好朋友交流；可以分小組交流；也可以回家與家長交流。學生在選擇不同方式交流的過程中，肯定會有不同觀點、不同思維的火花碰撞，在思維碰撞的同時，自然提升了學生對閱讀內容的理解。學生會有一種賞心悅目的感受，不但積累了學生的語感，也在豐滿著學生的文學素養。

2.2 教師的點播作用是進行個性化閱讀的關鍵條件

學生主體地位的轉變并不是一切問題都讓學生解決，教師不予管理，教師既要放得開，也要收得攏。這其中，教師的點播作用是至關重要的。由于學生的知識面遠不比成人寬，及對各種內容的理解也有片面性，學生對于個性化的閱讀不可能理解的完全準確，也會出現一些偏差，因此，教師應多給予尊重與關懷，經常溝通交流，從而掌握學生的學習狀況，并加以適當的引導，讓學生在閱讀中形成正確的審美觀。

3 要精講多讀，讀中體味情感

在教學活動中，學生最反對的是教師喋喋不休的講解，就比如說一個孩子，他已經吃飽了飯，無論父母怎勸說，他也不能再吃跟剛才一樣多的飯，父母一味的勸說，反而讓孩子很是反感，達不到想讓孩子多吃飯有一個強健體魄的效果。因此，在進行個性化閱讀教學時，教師要盡量做到精講多讀。在課堂教學活動中，教師只當配角，不當主角；只當導演，不當演員；只傳授閱讀理解的方法，不包辦問題的答案，讓學生在自讀時質疑，從而自己解決問題。遇到較難的先讓他們小組討論，發表各自的見解后教師再適當引導。在個性化閱讀教學中，閱讀時善于引導學生與文本進行個性化對話，重視學生情感的升華，讓學生愉悅地進行個性化閱讀，從中感悟作者的思想感情，與作者心靈交匯，產生共鳴，讀中受到了心靈的熏陶。這樣，學生對于閱讀的興趣得到了充分的發揮，學習的主觀能動性得到了提高，個性化閱讀水平和能力也得到了相應的升華。

4 創設意境地進行個性化閱讀，讓閱讀成為一種樂趣

語文知識博大精深。課堂上，是由老師引導學生學習語文知識，品讀范文。要想讓學生領略其中的精彩，須讓學生走出課堂，運用課堂上學到的學習方法去閱讀。閱讀每一篇文章，仿佛一股清新的空氣撲面而來，沒有老面孔，只有新朋友。閱讀短文后的感受真實而不虛偽，平實而不矯情。通過大量的閱讀，增加知識積累，提高閱讀理解能力和作文水平。

只要教師要在教學中嚴格遵守關于個性化閱讀的理念，創設意境地進行個性化閱讀，把握學生在個性閱讀教學中的主角地位，學生就會在富于個性的閱讀中發展閱讀能力，強化閱讀體驗，從而提高自身的閱讀水平。

參考文獻

[1]何雪玲.重視個性化閱讀 培養個性化閱讀能力[J].中小學教學研究，2010（2）：44-45.

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