讓寫字“樂”起來

摘 要：一個成功的導入如同一把開啟學生興趣大門的金鑰匙，在一年級學生寫字起步階段，充滿童趣的導入，如：用兒歌、圖畫、篆書、字理、暗示、故事導入之法，營造一種濃郁的學習氛圍，并能充分調動學生的學習積極性，使學生進入一種良好的學習狀態，在寫字教學中可以收到事半功倍的效果。

關鍵詞：寫字導入 兒歌 圖畫 篆書 字理

中圖分類號：G625 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0098-02

寫字是一項重要的語文基本功。“新大綱”明確指出：要加強寫字教學，指導學生認認真真地寫字，養成良好的寫字習慣。但相對語文教學的其它內容來講，寫字教學處在一個邊緣的狀態。

其一，寫字的環節一般安排在課的最后，一般都很少考慮該如何組織導入語言才能吸引學生的注意力。而且寫字教學以書寫技法為主，學習內容比較抽象。實際教學中，寫字課往往會給人“刻板、單調、乏味”之感。很多老師認為寫字教學就是讓學生多寫多練，字是練出來的，也不愿多花時間去思考如何導入。

其二，老師的指導方法單一，很多老師在課堂上都以復習導入或直接導入為主。學習新的筆畫書寫要領，引出本節課所要學習的新字。久而久之，這樣過于單一的導入方式，干巴巴的語言讓一年級的孩子無法一下子簡單地掌握要領，學生體會不到寫字的快樂，從而會感到厭倦。

眾所周知，一個成功的導入如同一把開啟學生興趣大門的金鑰匙，能營造一種濃郁的學習氛圍，并能充分調動學生的學習積極性，使學生進入一種良好的學習狀態。語文閱讀課如此，作文課如此，而寫字課也應該如此。所以，在一年級學生寫字起步階段，充滿童趣的導入，在寫字教學中可以收到事半功倍的效果。

1 兒歌導入，“樂”在易學中

《語文課程標準》對于低年級學生的寫字要求是：“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。”好的姿勢和習慣并不是一蹴而就的，需要長年累月的不斷訓練，更需要好方法的正確引導。一年級孩子剛入學，首當其沖的任務就是教給學生正確的執筆方法。如果根據教參告訴孩子：食指與拇指的端部輕捏筆桿，離筆尖約兩厘米處，中指的第一指節處頂住筆桿，無名指和小指自然彎曲墊在下面，筆桿上部靠在食指根部的關節處，筆桿與紙面保持45～50度角，做到“指實、掌虛”。這樣的語言對于學生來說不但太深奧，而且也不知道該怎么去做。那在這時，針對一年級孩子的特點，可以將這些專業性強的術語，演化成通俗易懂的兒歌來開啟學生書寫之門。比如，上面所講的握筆難點，可以用兒歌“老大捏左面，老二放上面，老三墊筆下，五指齊用力，書寫真方便。”來幫助孩子，就能輕而易舉地掌握了。

再如，在寫字時，我們總會要求孩子做到“三個一”，其中執筆方法的關鍵在于指尖和筆尖之間的“一寸”。由于缺少感性和理性的認識，學生不知道該握筆在哪兒才算法是一寸。所以，在教學中，也可以用簡單易懂的兒歌告訴孩子們：“拿筆露出小牙齒。”（鉛筆削過后留下的痕跡一上一下，就像小牙齒一樣）一拿筆只要念這句兒歌，孩子就知道是怎么回事了。

在吟誦兒歌中養成正確的寫字姿勢，誰也不會覺得這樣的寫字教學是枯燥乏味的。兒歌所帶來的體驗是愉悅的，是他們最樂意接受又行之有效的寫字教學的手段。

2 圖畫導入，“樂”在形象中

一年級的小學生剛入學，沒有寫字基礎，但對寫字充滿了好奇，漢字就像畫畫一樣吸引著孩子。如果把一個個抽象的筆畫演化成一幅幅生活的圖畫，那不就化難為簡了嗎？比如“捺”這個筆畫，對于，剛入學的孩子來說是一個書寫難點，難在捺的“一波三折”，那用圖畫導入就最適合不過的了。學寫筆畫前，老師可以先在黑板上用簡筆畫畫一個“滑滑梯”。滑梯對于一年級的孩子來說，是非常熟悉的，也是經常玩的游戲。再引導學生，滑滑梯中就藏著一個筆畫，它先站在頂端（寫捺的起筆），接著“嗖”地滑了下來（寫捺的向右下行筆部分），然后它的屁股就坐在地上（寫捺的捺腳，頓一下），最后它站了起來（寫捺的收筆）。

這樣形象的圖畫，不但突破了難點，從而也激發了孩子們的想象，把捺的方向、運筆與滑梯的形態、滑下來時的感覺聯系起來，使學生愉快地掌握捺的寫法。這樣的導入，激發了學生的熱情，提高了興趣，使他們忘掉膽怯、緊張和恐懼，為創建良好的課堂心理氣氛奠定較好的基礎。

3 篆書導入，“樂”在變化中

漢字是中國書法的表現對象，從甲骨文到金文、篆書，再到隸書、草書、行書、楷書，漢字經過了數千年的演變。在寫字教學適當的應用篆書導入新課，可以起到增加寫字興趣，豐富書法知識，了解中國漢字演變的三重作用。

比如一年級上冊《口耳目》有書寫“木”字的教學任務。對于現在的孩子來說，識字量較大，“木”字是再熟不過的。那怎么樣才能引起學生的胃口呢？可以給學生講講漢字的來歷：在幾萬年前的原始時代，遠古人學會了用語言來表達意思，后來又學會了用手勢，但有些事物用語言和手勢是難以表達的，于是有人想出了做記號的方法，可記號太多，容易忘記，后來就用圖形表達意思，比如“太陽”就畫成一個圓圈的形狀，那“木”會是什么樣子呢？出示幾個象形字讓學生猜一猜。這樣通過溯源圖、抽象圖、古代漢字、正楷字這一演變規律進行導入，學生不僅了解了古人造字的方法，培養了學生對漢字的熱愛之情，更激發了學生對寫字的興趣。

4 字理導入，“樂”在比較中

在小學低年級階段，學生寫字多筆畫、少筆畫的現象很突出。而對于有些字，教師可以分析字源，依據字理，讓學生明白字理，掌握字義，了解這個字本身蘊含的中國文化，讓學生學得有滋有味，而且記憶深刻，解決多筆少畫的難題。

比如《自己去吧》這一課中“西”字要求學生會寫，但學生很容易就把西與學過的“酉”字旁混淆，而出現多一橫的現象，這時，字理就可以幫上忙了。在教學寫“西”之前，先用“酉”字旁導入：“酉”是古代的酒壺，面這種器具上都刻有漂亮的花紋，現在“酉”中間的一橫，就是代了那美麗的花紋，告訴學生不能小看了這看似不起眼的一橫。

在教學中，我們應注意漢字蘊涵的文化信息。案例中，在這樣的追本溯源中，學生在觀察的基礎上展開想象，可以使抽象的漢字變得形象、生動，有利于提高學生的學習興趣、增強記憶，使學生對漢字這一博大精深的文化載體也有初步的感知，也強化了學生對字形的區別與記憶。

5 暗示導入，“樂”在掌聲中

小學生寫字往往眼高手低，其觀察審美能力比較強，但實際動手書寫的能力還不夠，還沒有很好的把觀察審美能力轉化為書寫審美能力。積極的心理暗示不僅可以在無聲無息中解決問題，易為對方接受，而且還可以創造輕松愉快的學習環境。我們就可以抓住孩子在心理上可塑性很強，容易接受暗示的特點，在平時的寫字教學中進行心理暗示，可以收到意想不到的效果。

在寫字前，我經常把高帽子丟給學生：

“隔壁班鄭老師說，我們班小朋友的字太好了，超過了他們班的同學。”

“某某同學今天的字寫得可真漂亮啊！”

“某某同學的字寫得就像老師寫得一樣。”

諸如此類，毫不吝嗇地把夸獎的語言送給學生，結果，原來字寫得很差的幾個同學寫的字也漸漸地變得美觀了，作業也越來越干凈工整了。其原因就是我給了學生一種積極的心理暗示，讓他們從心里覺得自己的字真的和老師寫的一樣。這樣，無形中幫助他們樹立了寫好字的信心，激發了他們寫字的興趣，提高了他們的寫字水平。

6 故事導入，“樂”在想象中

不管什么樣的故事，對于一年級的小朋友來說，都是來者不拒的。我們除了可講著名書法家勤奮練字的故事外，還可以把一些筆畫也編成一些故事。這些知識和故事與所學內容有機結合起來，對學生的學寫字會起到很好的促進作用。

如一上年級識字一中的第四課要求書寫：“八、入、大、天”，這一課的寫字教學中寫好“撇”和“捺”是關鍵，那就可以這樣導入：在筆畫家族中，有二個兄弟，是撇和捺，他倆常常為“你高我矮、你粗我細”的事兒吵得不可開交。有一次小明在考試時看拼音寫個“八”字，可撇一定要比捺高一點，變成了“人”字，結果害得小明得不到100分。從那天開始，他倆明白了要團結，要不然寫出來的字不是“跛腳”，就是“改變容貌”，會讓人認錯了字。從此，他們兩兄弟成了最團結的兄弟，他們總是一左一右，一粗一細把字平平地放穩了，讓字變得漂漂亮亮的。那么他們是怎么合作的呢？請小朋友們仔細看書上，你們發現了什么。

在以上案例中，教師抓住這短短的3～5分鐘，把學生的注意力集中起來，激發他們的興趣，使他們產生強烈的求知欲。

有道是：導入宜精、宜輕、宜新，方能制勝。這些導入方法，各有特點，有所側重，在教學中交替運用，將使教學靈活自然、形式豐富、簡單有效，同時還能調動學生的積極性。教無定法，在教學實踐中，只要我們教師稍微在寫字教學上花點心思，就可以發現無論有多少種方法，都不能離開我們的初衷：讓學生熱愛寫字，熱衷于練好寫字。

參考文獻

[1]小學語文新課程標準[S].