信息時代初中數學教學策略探討

摘 要：本文基于信息時代特征，探討了初中數學教學狀況，并制定了科學有效的實踐教學策略。對開發信息化教學技術，優化教學效果，提升教學效率與實踐水平，激發初中學生學習數學興趣，有重要的實踐意義。

關鍵詞：信息時代 初中 數學教學

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0112-01

伴隨信息技術的跨越式發展，信息時代已經到來，初中數學教學倘若長期應用傳統教學實踐模式，將無法滿足新時期學生的多元化學習需求。加之數學學科邏輯性較強，需要記憶并靈活應用較多公式原理，倘若無法激發學生學習興趣，將令其倍感學習的壓力，找不到學習門道，久而久之將產生厭學情緒。因此，教師只有明晰信息時代特色，科學應用信息技術輔助實踐教學，方能提升教學效率，利用新鮮事物激發初中學生求知欲望，令其積極主動的投入到實踐學習活動中，掌握綜合技能本領。

1 發揮信息技術交互優勢，提升學生學習興趣

信息時代，各類價值化信息技術廣泛應用于各行各業，為提升教學效率，契合初中生對新鮮事物的好奇心理，數學教師應科學利用現代化信息技術，發揮其交互性，提升學生學習興趣。人機交互為信息時代計算機應用的顯著特征，應用該手段可營造圖文并茂、聲色具備的良好效果，提升教學感染力，并快速獲取教學反饋。為此，教師應應用該交互教學模式，提升學生求知欲望，令其形成良好的學習動機。傳統教學模式之中，教師為主體核心，學生僅能處于配角的地位，教師則將數學的知識內容、傳授方式、實踐步驟以及課后作業均事先進行了安排，因此，學生僅能被動滯后的參與，將對教學效果產生負面影響。為此初中數學教學應引入多媒體課件，令學生可自由的依據自身喜好，憑借基礎能力，優選適合學習鍛煉的知識內容，進而實現優化提升。初中數學進行復習課以及習題課教學中，尤其應采用信息技術營造人機交互的良好教學情境，這樣能令數學教師發揮想象力，制作內容豐富、信息量大的教學課件，進而囊括全面的知識復習，進行經典例題的重點講解。教師可將各個教學環節設計為不同各異的層次，令學生可依據自身狀況，進入適應性層次之中，同時其享有進入更高水平層次的機遇。該類交互性教學營造的多重主動參與教學模式，充分發揮了學生的主觀能動性，為其積極學習、提升興趣，全面激發核心潛能創造了優質的信息化條件。

2 應用信息技術開展多樣化教學，促進學生全面獲取信息知識

信息技術應用于初中數學教學實踐中，可為學生創造豐富的外部刺激，令其感官、視野獲取全面的滿足，進而集中注意力主動學習，積極動手操作，獲取豐富信息知識，形成良好的學習效果。數學知識邏輯性較強，倘若單純依靠教師的單一講解，將令學生產生晦澀難懂的感覺，進而對數學學習失去興趣。為此，信息時代，教師應激發信息技術的多樣豐富性，形象生動性，優化學生對知識的獲取與鞏固掌握。例如針對數學教學中理性知識比例較多的狀況，教師應利用信息技術補充圖形內容，為學生營造良好的探索學習環境。例如，在講授點的軌跡知識時，學生憑空想象軌跡怎樣形成直線以及射線會具有一定難度，為此，教師可通過信息技術手段向學生動態展示點的運動軌跡，最終怎樣一步步的構成直線以及射線，同時還應為學生總結出軌跡之中點的一些條件。該類有形且動態的演示圖形將清晰全面的闡釋教學內容，令學生快速理解及掌握知識，鞏固記憶，達到事半功倍的教學效果。初中數學教學之中存在較多的概念知識內容，往往該環節學生多為被動的接受，通過死記硬背鞏固概念掌握。在實踐運用中，則由于學生沒有靈活掌握概念知識，而常常無從入手，不知如何應用。為此應科學利用信息技術手段，輔助學生形成對概念知識的直觀認識，進而靈活掌握，科學應用。例如，講授函數概念知識時，應令學生對“X值均有唯一的Y同其對應”這一概念形成直觀的印象，進而明晰函數特征，掌握實踐應用技能。在數學幾何知識的學習中，利用運動圖形可對學生的視覺神經形成強烈刺激，加深其印象，進而達到良好的教學效果。因此，教師可科學引入信息技術手段，利用多媒體教學模式將各個幾何知識點實現有效的動態鏈接，進而鞏固學生對幾何定理的掌握，令其融會貫通、舉一反三，在腦海中形成翻折、圍繞一點旋轉以及平移的空間概念，提升立體思維能力，進而快速的掌握幾何知識并靈活的應用定理快速解決數學問題。

3 引入信息技術教學資源、優化網絡教學，提升學生創新意識

信息技術擁有豐富的教學資源，可為初中數學教學供給并呈現多元化數據資料，涵蓋文字、圖像、聲音片段以及視頻動畫等素材，可創設并生動模擬各類同教學知識內容相符合的生動情境，進而為學生開創積極探索各類復雜數學問題，多角度分析理解、鍛煉邏輯思維的機遇，令其視野全面開闊，提升想象力、創新意識精神，更新固有學習方式，將更多的精力用于探索學習數學知識的實踐活動中，提升綜合能力水平。當然，信息時代，初中數學教學并非所有的知識內容均適應采用信息技術手段，倘若教師不加分辨，整體應用，將形成適得其反的效果，不僅浪費了教師制作課件的較多精力以及時間，還會令學生跟不上教學速度，被教師牽著鼻子走，甚至產生厭煩心理。因此，教師應用信息技術教學手段應學會巧用、抑制濫用，不對學生的學習注意力形成負面的分散影響。教師應把握課堂教學難點，明晰重點知識內容，引導學生創新突破，促進信息時代初中數學教學改革有效的同信息技術優質結合，彌補不足，達到全新的高度，優化教學水平。再者，信息時代，教師還應開創良好的網絡教學模式，不單純的局限于課堂教學模式，應利用信息網絡平臺，校園網系統，搭建數學學習網站，上傳教學課件與典型學習材料，學生則可在課前下載，做好提前預習準備，明確課程重點內容、難點環節。還可在線提出對知識內容的疑問觀點，同老師與同學一道展開交流與討論。這樣一來，學生對新課程知識的掌握將更加容易、快速，教師則可針對學生存在的疑難問題反饋，制定專項訓練內容，幫助學生攻破難點，提升學習效率，并激發學生的自主探索精神，令其體味到數學學習的真正快樂。

4 結語

總之，信息時代，初中數學教學只有科學應用信息技術手段，創新教學模式，利用豐富的信息資源，方能激發學生創新意識精神，全面提升教學水平。

參考文獻

[1]陳美芳.略論現代信息技術與初中數學教學的整合[J].數學學習與研究：教研版，2010（3）.

[2]周兵.新課標理念下初中數學教學的綜合實踐[J].數學大世界（教師適用），2011（11）：9.